![\"\"](\"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-content\/uploads\/proyecto-de-educacion-musical-de-viaro-flauta-751x500.jpg\" "\\"\\"")
<\/figure><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-content\/uploads\/proyecto-de-educacion-musical-de-viaro-guitarra-754x500.jpg\" "\\"\\"")
<\/figure><\/div>\n<\/div>\n\n
\n
\nORIGEN DEL PROJECTE D’EDUCACI\u00d3 MUSICAL DE\u00a0VIAR\u00d3: PRIM\u00c0RIA MUSICAL<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/h3>\n\n
\n
\nEl 2009, Viar\u00f3 decideix iniciar el desenvolupament del programa de Prim\u00e0ria Musical al costat del Conservatori Liceu<\/strong><\/a>, a partir del qual es duu a terme el projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 de manera paral\u00b7lela i simult\u00e0nia a les etapes d’educaci\u00f3 obligat\u00f2ria \u2013Prim\u00e0ria i Secund\u00e0ria. Aquest programa, del qual \u00e9s pioner Viar\u00f3, permet al col\u00b7legi treballar la m\u00fasica de manera completa entre l’assignatura de m\u00fasica espec\u00edfica del curr\u00edculum d’Educaci\u00f3 Prim\u00e0ria i el Pla d’Estudis de la xarxa d’escoles vinculades al Conservatori Liceu. Amb aquest projecte, Viar\u00f3 aconsegueix tenir integrada l’escola de m\u00fasica dins de la pr\u00f2pia escola.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\nEDUCACI\u00d3 MUSICAL OFICIAL I REGLADA<\/strong><\/h3>\n\nFruit d’aquesta col\u00b7laboraci\u00f3, comptem amb un material propi creat pel Conservatori Liceu, tant per a les activitats curriculars del projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3, com per a aquells alumnes que decideixen estudiar un instrument \u2013viol\u00ed, piano o flauta travessera, a partir de 2n de Prim\u00e0ria; i guitarra cl\u00e0ssica, violoncel, clarinet o saxofon, a partir de 3r de Prim\u00e0ria\u2013 juntament amb l’assignatura de llenguatge musical i cant coral, sempre dins de l’horari escolar. En conseq\u00fc\u00e8ncia, totes les escoles vinculades comparteixen el mateix pla d’estudis i unes eines pedag\u00f2giques comunes per a realitzar-lo amb \u00e8xit i qualitat.
\n<\/p>\n\n
AVALUACI\u00d3 INTERNA I EXTERNA<\/strong><\/h3>\n\nPer assegurar-nos que els alumnes adquireixen els coneixements i les compet\u00e8ncies concretes de l’\u00e0rea de m\u00fasica, no sols s\u00f3n avaluats pels professors de Viar\u00f3, sin\u00f3 que existeix un pla d’avaluaci\u00f3 que certifica la consecuci\u00f3 del Programa d’Estudis, a trav\u00e9s del professorat del Conservatori Liceu. Fins a 2n de Prim\u00e0ria, s\u00f3n avaluats de manera externa tots els alumnes; i a partir de 3r de Prim\u00e0ria, aquells alumnes que han decidit cursar els seus estudis musicals enfocats a l’adquisici\u00f3 del diploma del nivell B\u00e0sic, ensenyaments elementals els capaciten a continuar amb el Grau Professional.
\n<\/p>\n\n
NIVELL B\u00c0SIC<\/h3>\n\n
El pla d’estudis del nivell B\u00e0sic consta de 6 cursos. Aquest s’inicia a 1r de Prim\u00e0ria i sol acabar-se entre 6\u00e8 de Prim\u00e0ria i 1r de Secund\u00e0ria. Les assignatures obligat\u00f2ries s\u00f3n:
\n<\/p>\n\n
-
\n
\nLlenguatge musical<\/strong>: 2 sessions a la setmana en grup.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/li>
-
\n
\nCant coral<\/strong>: integrat en les sessions de llenguatge musical.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/li>
-
\n
\nInstrument<\/strong>: en sessions de 30 minuts amb 2 alumnes a l’inici, i que passen a ser individuals i de 45 minuts o 60 minuts a mesura que avancen els cursos.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/li><\/ul>\n
A part d’aquestes assignatures, l’alumne continua cursant l’assignatura de m\u00fasica, ja que els curr\u00edculums s\u00f3n complementaris.
\n<\/p>\n\n
<\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-content\/uploads\/proyecto-de-educacion-musical-de-viaro-piano-752x500.jpg\" "\\"\\"")
<\/figure><\/div>\n\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-content\/uploads\/proyecto-de-educacion-musical-de-viaro-coro-755x500.jpg\" "\\"\\"")
<\/figure><\/div>\n\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-content\/uploads\/proyecto-de-educacion-musical-de-viaro-conjunto-750x500.jpg\" "\\"\\"")
<\/figure><\/div>\n<\/div>\n\n<\/div>\n\nACTIVITATS ART\u00cdSTIQUES<\/h3>\n\n
El projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 pret\u00e9n que la m\u00fasica surti de les aules i els alumnes puguin expressar-se en p\u00fablic. Per aquest motiu, s’organitzen audicions internes on els nois interpreten davant d’altres companys, com el tradicional Concert de Santa Cecilia o la mostra d’instruments d’Infantil i Prim\u00e0ria com una manera de sensibilitzar en la m\u00fasica als m\u00e9s petits. Aix\u00ed mateix, els alumnes participen en audicions externes, com les Audicions de Tardor o la Mostra d’Arts de Viar\u00f3.
\n<\/p>\n\n
D’altra banda, el Conservatori Liceu promou activitats participatives en les quals els nostres alumnes comparteixen experi\u00e8ncies amb estudiants d’altres escoles vinculades: cantates al Palau de la M\u00fasica, a l’Auditori Nacional de Catalunya, i diverses trobades de conjunts instrumentals \u2013orquestra de guitarres, banda, orquestra simf\u00f2nica, etc.\u2013 que complementen la seva formaci\u00f3 musical.
\n<\/p>\n\n
COMPROM\u00cdS AMB L’EXCEL\u00b7L\u00c8NCIA EDUCATIVA<\/h3>\n\n
Viar\u00f3 aspira a generar excel\u00b7l\u00e8ncia i aconseguir una educaci\u00f3 multidisciplin\u00e0ria i global. Mitjan\u00e7ant el projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 no sols creiem que els alumnes gaudeixen de la pr\u00e0ctica musical des d’una edat primerenca, sin\u00f3 que a m\u00e9s participen del desenvolupament art\u00edstic, cultural i creatiu del seu entorn.
\n<\/p>\n\n
El projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 potencia el proc\u00e9s cognitiu del nen i amplia els seus coneixements, per\u00f2 tamb\u00e9 persegueix donar valor la iniciativa personal, la capacitat de creativitat i el talent que cadasc\u00fa t\u00e9. El nen est\u00e0 cont\u00ednuament creant maneres de comunicar-se, i amb la m\u00fasica eduquem aquesta sensibilitat i col\u00b7laborem amb la seva capacitat creativa: manipula els sons, coneix les formes, escolta de manera conscient el que sona al seu voltant i descobrim comportaments nous. L’expressi\u00f3 musical desenvolupa les capacitats auditives (percepci\u00f3 de l’altura dels sons, la durada, la intensitat i el timbre), les capacitats r\u00edtmiques (jocs r\u00edtmics) i les capacitats vocals (articulacions amb la veu).
\n<\/p>\n\n
\n
\nA l’inici coment\u00e0vem que ja Howard\u00a0Gardner\u00a0va incloure la intel\u00b7lig\u00e8ncia musical com una de les set intel\u00b7lig\u00e8ncies m\u00faltiples que conformen el seu model d’enteniment de la ment. El pedagog divulgador Antonio Domingo<\/strong><\/a> argumenta que la m\u00fasica \u00e9s l’\u00fanica mat\u00e8ria que s’estudia capa\u00e7 d’activar i potenciar la resta de les intel\u00b7lig\u00e8ncies, per aix\u00f2 \u00e9s fonamental desenvolupar-la per a crear \u00e9ssers humans complets.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\n<\/div>\n\n![\"\"](\"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-content\/uploads\/proyecto-de-educacion-musical-de-viaro-mostra-960x364.jpg\" "\\"\\"")
<\/figure>\n<\/p>\n\n
<\/div>\n\nM\u00daSICA I NEUROCI\u00c8NCIA<\/h3>\n\n
\n
\nJordi A.\u00a0Jauset<\/strong><\/a>, doctor en comunicaci\u00f3, enginyer i m\u00fasic, s’ha dedicat a l’estudi de la m\u00fasica i la neuroci\u00e8ncia i explica com les aportacions de les actuals t\u00e8cniques de neuroimatge permeten relacionar l’activitat neuronal d’unes certes \u00e0rees del cervell amb l’exposici\u00f3 a est\u00edmuls musicals. En el seu article de La Vanguardia, M\u00fasica i cervell, deia:<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\nLa simple escolta musical activa connexions neuronals, estimula la segregaci\u00f3 de neurotransmissors, hormones i endorfines, modifica els ritmes card\u00edacs i respiratori\u2026, tot aix\u00f2 derivat del mecanisme de percepci\u00f3 del que denominem \u201cm\u00fasica\u201d. Una cosa aparentment m\u00e0gica que avui dia ja \u00e9s ci\u00e8ncia.
\n<\/p>(Jauset, Jordi A., 2013)<\/cite><\/blockquote>\n\nEstudiar m\u00fasica no nom\u00e9s proporciona plasticitat al cervell, sin\u00f3 que estructura la manera de treballar i t\u00e9 un reflex directe sobre altres mat\u00e8ries com l’aprenentatge de les matem\u00e0tiques i el llenguatge.
\n<\/p>\n\n
\n
\nD’altra banda, segons ha concl\u00f2s\u00a0Nina\u00a0Krauss<\/strong><\/a>, autora principal d’un estudi<\/strong><\/a> de la Universitat\u00a0Northwestern, i directora del\u00a0Northwestern\u2019s\u00a0Auditory\u00a0Neuroscience\u00a0Laboratory\u00a0at\u00a0the\u00a0School\u00a0of\u00a0Communication, la formaci\u00f3 musical a l’escola canvia el curs del desenvolupament del cervell infantil i\/o adolescent. Els alumnes que realitzen entrenament musical a l’escola mantenen una major consist\u00e8ncia neuronal durant la seva educaci\u00f3, i suggereix que la m\u00fasica a l’escola accelera el desenvolupament neurol\u00f2gic, aix\u00ed com tamb\u00e9 es veuen beneficiades les habilitats d’alfabetitzaci\u00f3.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\nL’estudi sost\u00e9 la idea que el cervell adolescent roman receptiu a l’entrenament, la qual cosa subratlla la import\u00e0ncia de l’enriquiment durant l’adolesc\u00e8ncia. Encara que aprendre a tocar un instrument no ensenya destreses que semblen directament destacables per a la majoria de les carreres professionals, els resultats suggereixen que la m\u00fasica pot ensenyar el que els educadors anomenen \u2018aprendre a aprendre’, una compet\u00e8ncia molt present en els nostres dies que permet a l’alumne organitzar el seu propi aprenentatge i gestionar-se el temps.
\n<\/p>\n\n
EDUCACI\u00d3 EN VALORS A TRAV\u00c9S DEL PROJECTE D’EDUCACI\u00d3 MUSICAL DE VIAR\u00d3<\/h3>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-content\/uploads\/proyecto-de-educacion-musical-de-viaro-VALORES-372x500.jpg\" "\\"\\"")
<\/figure><\/div>\n\n\n\n\nEl projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 \u00e9s un instrument que va m\u00e9s enll\u00e0 de l’aprenentatge de les assignatures obligat\u00f2ries; es planteja objectius relacionats amb la superaci\u00f3, l’esfor\u00e7 i la const\u00e0ncia, el respecte als altres, la igualtat, la inclusi\u00f3 o les idees solid\u00e0ries. Des de la m\u00fasica impulsem models basats en la conviv\u00e8ncia amb la intenci\u00f3 de fomentar el millor de cadasc\u00fa i que contribueixin a construir una societat millor.
\n<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
\n
\nUn altre estudi<\/strong><\/a> de Conejo Rodr\u00edguez conclou que encara que acostumem a relacionar l’\u00e0rea d’educaci\u00f3 art\u00edstica amb l’adquisici\u00f3 de la compet\u00e8ncia cultural i art\u00edstica, aquesta tamb\u00e9 est\u00e0 lligada a una compet\u00e8ncia social i ciutadana, i \u00e9s un mitj\u00e0 d’expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3. Entre els seus avantatges m\u00e9s significatius est\u00e0 el desenvolupament de l’aspecte intel\u00b7lectual, socioafectiu, psicomotor, de creixement personal i formaci\u00f3 d’h\u00e0bits.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\n1. En l’aspecte intel\u00b7lectual, la m\u00fasica permet la improvisaci\u00f3 de respostes creatives a situacions imprevistes; afavoreix l’atenci\u00f3, observaci\u00f3, concentraci\u00f3, memoritzaci\u00f3, experimentaci\u00f3, l’agilitat mental i la creativitat, permet avaluar resultats, mesura capacitats, ajuda al coneixement de si mateix, i ensenya a pensar.
\n<\/p>\n\n
2. En l’aspecte psicomotor, la m\u00fasica condiciona el cos, desenvolupa la psicomotricitat fina i gruixuda, l’agilitat corporal i autonomia, i el combat o energia constructora.
\n<\/p>\n\n
3. En l’aspecte relatiu al creixement personal, desenvolupa el sentit de la just\u00edcia, promou la llibertat, alleuja el temor i la timidesa, canalitza l’agressi\u00f3, desenvolupa voluntat i autocontrol, ensenya a delimitar llibertats i a prendre decisions, ofereix una visi\u00f3 del m\u00f3n i canalitza l’assoliment de metes.
\n<\/p>\n\n
\n
\nL’educaci\u00f3 musical t\u00e9 un paper fonamental en el desenvolupament socioafectiu del nen, ja que li atorga capacitat per participar a l’aula i interactuar amb els seus companys a trav\u00e9s d’activitats musicals<\/strong><\/a>.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\n
\n
\nDe la mateixa manera, l’estudiant de m\u00fasica viu un creixement dels sentiments: satisfacci\u00f3, gust per all\u00f2 que l’envolta, integraci\u00f3 en el grup i, alhora, millora les seves habilitats de cooperaci\u00f3 i treball en equip en assumir diferents rols per a poder interpretar m\u00fasica en conjunt, sigui cantant o tocant els instruments. Per conseg\u00fcent, el nen se sensibilitza amb l’art, millora la gesti\u00f3 d’emocions, enforteix la seva autoestima i l’habilitat per a enfrontar-se a un p\u00fablic. A m\u00e9s, demostra tenacitat per a aconseguir les seves fites. La Dra. Rosa Casafont (2014), en el seu llibre Viatge al cervell emocional<\/em> fa diverses al\u00b7lusions a la m\u00fasica i diu:<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\nLes nostres emocions i sentiments esculpeixen \u201cel nostre m\u00f3n m\u00e9s personal\u201d, s\u00f3n fonamentals en el nostre comportament, per a crear la nostra identitat i el nostre estat de salut f\u00edsic i mental.
\n<\/p><\/blockquote>\n\n
Finalment, no podem oblidar que la m\u00fasica permet al nen relaxar-se, expressar i canalitzar els seus sentiments, enfrontar-se a les seves pr\u00f2pies destreses i limitacions, aix\u00ed com fer un \u00fas constructiu del seu temps lliure.
\n<\/p>\n\n
La m\u00fasica \u00e9s un mitj\u00e0 de cohesi\u00f3 social, a partir del qual ens relacionem amb els altres, \u00e9s un canal de comunicaci\u00f3, un llenguatge universal que ens fa sentir b\u00e9, i que, per tant, \u00e9s necessari en el proc\u00e9s d’educaci\u00f3 del nen, traspassa les fronteres d’un simple entreteniment i afavoreix aix\u00ed el desenvolupament integral de l’alumne.
\n<\/p>\n\n
Viure \u00e9s sentir, per\u00f2 es tracta de viure construint: una fam\u00edlia, una comunitat, una societat, un m\u00f3n millor dia rere dia.
\n<\/p>(Casafont, 2014)<\/cite><\/blockquote>\n\nContinuem apostant m\u00e9s que mai per aquest projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 integrat en l’educaci\u00f3 dels nostres alumnes per a aconseguir una educaci\u00f3 integral, de qualitat i inclusiva.
\n<\/p>\n\n
REFER\u00c8NCIES<\/h4>\n\n
Casafont, Rosa (2014). Viaje a tu cerebro emocional<\/em>. Ediciones B, Barcelona.<\/p>\n\nJauset, Jordi A. (12.08.2013). M\u00fasica y cerebro. La Vanguardia.<\/em><\/p>\n\nSchafer, R.Murray (1988): Cuando las palabras cantan<\/em>. Ricordi, Buenos Aires.<\/p>\n\nPodcast: A l\u2019\u00fater ja som musicals<\/em>. https:\/\/www.ccma.cat\/catradio\/alacarta\/lofici-deducar\/a-luter-ja-som-musicals-dra-rosa-casafont\/audio\/1025758\/ <\/a><\/p>\n\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
En els seus inicis, el projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 es va plantejar com una escola de m\u00fasica extraescolar. Des de Viar\u00f3 sempre s’ha considerat que, per a garantir una formaci\u00f3 integral de l’alumnat, aix\u00ed com per a assegurar el desenvolupament de la personalitat, \u00e9s necess\u00e0ria l’adquisici\u00f3 d’un aprenentatge art\u00edstic com la m\u00fasica.
… Read more <\/i><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":1106,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[11],"class_list":["post-1141","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized-ca","autor-andres_cat"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1141","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1141"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1141\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1142,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1141\/revisions\/1142"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1106"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1141"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1141"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
EDUCACI\u00d3 MUSICAL OFICIAL I REGLADA<\/strong><\/h3>\n\nFruit d’aquesta col\u00b7laboraci\u00f3, comptem amb un material propi creat pel Conservatori Liceu, tant per a les activitats curriculars del projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3, com per a aquells alumnes que decideixen estudiar un instrument \u2013viol\u00ed, piano o flauta travessera, a partir de 2n de Prim\u00e0ria; i guitarra cl\u00e0ssica, violoncel, clarinet o saxofon, a partir de 3r de Prim\u00e0ria\u2013 juntament amb l’assignatura de llenguatge musical i cant coral, sempre dins de l’horari escolar. En conseq\u00fc\u00e8ncia, totes les escoles vinculades comparteixen el mateix pla d’estudis i unes eines pedag\u00f2giques comunes per a realitzar-lo amb \u00e8xit i qualitat.
\n<\/p>\n\n
AVALUACI\u00d3 INTERNA I EXTERNA<\/strong><\/h3>\n\nPer assegurar-nos que els alumnes adquireixen els coneixements i les compet\u00e8ncies concretes de l’\u00e0rea de m\u00fasica, no sols s\u00f3n avaluats pels professors de Viar\u00f3, sin\u00f3 que existeix un pla d’avaluaci\u00f3 que certifica la consecuci\u00f3 del Programa d’Estudis, a trav\u00e9s del professorat del Conservatori Liceu. Fins a 2n de Prim\u00e0ria, s\u00f3n avaluats de manera externa tots els alumnes; i a partir de 3r de Prim\u00e0ria, aquells alumnes que han decidit cursar els seus estudis musicals enfocats a l’adquisici\u00f3 del diploma del nivell B\u00e0sic, ensenyaments elementals els capaciten a continuar amb el Grau Professional.
\n<\/p>\n\n
NIVELL B\u00c0SIC<\/h3>\n\n
El pla d’estudis del nivell B\u00e0sic consta de 6 cursos. Aquest s’inicia a 1r de Prim\u00e0ria i sol acabar-se entre 6\u00e8 de Prim\u00e0ria i 1r de Secund\u00e0ria. Les assignatures obligat\u00f2ries s\u00f3n:
\n<\/p>\n\n
-
\n
\nLlenguatge musical<\/strong>: 2 sessions a la setmana en grup.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/li>
-
\n
\nCant coral<\/strong>: integrat en les sessions de llenguatge musical.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/li>
-
\n
\nInstrument<\/strong>: en sessions de 30 minuts amb 2 alumnes a l’inici, i que passen a ser individuals i de 45 minuts o 60 minuts a mesura que avancen els cursos.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/li><\/ul>\n
A part d’aquestes assignatures, l’alumne continua cursant l’assignatura de m\u00fasica, ja que els curr\u00edculums s\u00f3n complementaris.
\n<\/p>\n\n
<\/div>\n\n\n\n<\/figure><\/div>\n\n\n\n\n<\/figure><\/div>\n\n\n\n\n<\/figure><\/div>\n<\/div>\n\n<\/div>\n\nACTIVITATS ART\u00cdSTIQUES<\/h3>\n\n
El projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 pret\u00e9n que la m\u00fasica surti de les aules i els alumnes puguin expressar-se en p\u00fablic. Per aquest motiu, s’organitzen audicions internes on els nois interpreten davant d’altres companys, com el tradicional Concert de Santa Cecilia o la mostra d’instruments d’Infantil i Prim\u00e0ria com una manera de sensibilitzar en la m\u00fasica als m\u00e9s petits. Aix\u00ed mateix, els alumnes participen en audicions externes, com les Audicions de Tardor o la Mostra d’Arts de Viar\u00f3.
\n<\/p>\n\n
D’altra banda, el Conservatori Liceu promou activitats participatives en les quals els nostres alumnes comparteixen experi\u00e8ncies amb estudiants d’altres escoles vinculades: cantates al Palau de la M\u00fasica, a l’Auditori Nacional de Catalunya, i diverses trobades de conjunts instrumentals \u2013orquestra de guitarres, banda, orquestra simf\u00f2nica, etc.\u2013 que complementen la seva formaci\u00f3 musical.
\n<\/p>\n\n
COMPROM\u00cdS AMB L’EXCEL\u00b7L\u00c8NCIA EDUCATIVA<\/h3>\n\n
Viar\u00f3 aspira a generar excel\u00b7l\u00e8ncia i aconseguir una educaci\u00f3 multidisciplin\u00e0ria i global. Mitjan\u00e7ant el projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 no sols creiem que els alumnes gaudeixen de la pr\u00e0ctica musical des d’una edat primerenca, sin\u00f3 que a m\u00e9s participen del desenvolupament art\u00edstic, cultural i creatiu del seu entorn.
\n<\/p>\n\n
El projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 potencia el proc\u00e9s cognitiu del nen i amplia els seus coneixements, per\u00f2 tamb\u00e9 persegueix donar valor la iniciativa personal, la capacitat de creativitat i el talent que cadasc\u00fa t\u00e9. El nen est\u00e0 cont\u00ednuament creant maneres de comunicar-se, i amb la m\u00fasica eduquem aquesta sensibilitat i col\u00b7laborem amb la seva capacitat creativa: manipula els sons, coneix les formes, escolta de manera conscient el que sona al seu voltant i descobrim comportaments nous. L’expressi\u00f3 musical desenvolupa les capacitats auditives (percepci\u00f3 de l’altura dels sons, la durada, la intensitat i el timbre), les capacitats r\u00edtmiques (jocs r\u00edtmics) i les capacitats vocals (articulacions amb la veu).
\n<\/p>\n\n
\n
\nA l’inici coment\u00e0vem que ja Howard\u00a0Gardner\u00a0va incloure la intel\u00b7lig\u00e8ncia musical com una de les set intel\u00b7lig\u00e8ncies m\u00faltiples que conformen el seu model d’enteniment de la ment. El pedagog divulgador Antonio Domingo<\/strong><\/a> argumenta que la m\u00fasica \u00e9s l’\u00fanica mat\u00e8ria que s’estudia capa\u00e7 d’activar i potenciar la resta de les intel\u00b7lig\u00e8ncies, per aix\u00f2 \u00e9s fonamental desenvolupar-la per a crear \u00e9ssers humans complets.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\n<\/div>\n\n<\/figure>\n<\/p>\n\n
<\/div>\n\nM\u00daSICA I NEUROCI\u00c8NCIA<\/h3>\n\n
\n
\nJordi A.\u00a0Jauset<\/strong><\/a>, doctor en comunicaci\u00f3, enginyer i m\u00fasic, s’ha dedicat a l’estudi de la m\u00fasica i la neuroci\u00e8ncia i explica com les aportacions de les actuals t\u00e8cniques de neuroimatge permeten relacionar l’activitat neuronal d’unes certes \u00e0rees del cervell amb l’exposici\u00f3 a est\u00edmuls musicals. En el seu article de La Vanguardia, M\u00fasica i cervell, deia:<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\nLa simple escolta musical activa connexions neuronals, estimula la segregaci\u00f3 de neurotransmissors, hormones i endorfines, modifica els ritmes card\u00edacs i respiratori\u2026, tot aix\u00f2 derivat del mecanisme de percepci\u00f3 del que denominem \u201cm\u00fasica\u201d. Una cosa aparentment m\u00e0gica que avui dia ja \u00e9s ci\u00e8ncia.
\n<\/p>(Jauset, Jordi A., 2013)<\/cite><\/blockquote>\n\nEstudiar m\u00fasica no nom\u00e9s proporciona plasticitat al cervell, sin\u00f3 que estructura la manera de treballar i t\u00e9 un reflex directe sobre altres mat\u00e8ries com l’aprenentatge de les matem\u00e0tiques i el llenguatge.
\n<\/p>\n\n
\n
\nD’altra banda, segons ha concl\u00f2s\u00a0Nina\u00a0Krauss<\/strong><\/a>, autora principal d’un estudi<\/strong><\/a> de la Universitat\u00a0Northwestern, i directora del\u00a0Northwestern\u2019s\u00a0Auditory\u00a0Neuroscience\u00a0Laboratory\u00a0at\u00a0the\u00a0School\u00a0of\u00a0Communication, la formaci\u00f3 musical a l’escola canvia el curs del desenvolupament del cervell infantil i\/o adolescent. Els alumnes que realitzen entrenament musical a l’escola mantenen una major consist\u00e8ncia neuronal durant la seva educaci\u00f3, i suggereix que la m\u00fasica a l’escola accelera el desenvolupament neurol\u00f2gic, aix\u00ed com tamb\u00e9 es veuen beneficiades les habilitats d’alfabetitzaci\u00f3.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\nL’estudi sost\u00e9 la idea que el cervell adolescent roman receptiu a l’entrenament, la qual cosa subratlla la import\u00e0ncia de l’enriquiment durant l’adolesc\u00e8ncia. Encara que aprendre a tocar un instrument no ensenya destreses que semblen directament destacables per a la majoria de les carreres professionals, els resultats suggereixen que la m\u00fasica pot ensenyar el que els educadors anomenen \u2018aprendre a aprendre’, una compet\u00e8ncia molt present en els nostres dies que permet a l’alumne organitzar el seu propi aprenentatge i gestionar-se el temps.
\n<\/p>\n\n
EDUCACI\u00d3 EN VALORS A TRAV\u00c9S DEL PROJECTE D’EDUCACI\u00d3 MUSICAL DE VIAR\u00d3<\/h3>\n\n\n\n<\/figure><\/div>\n\n\n\n\nEl projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 \u00e9s un instrument que va m\u00e9s enll\u00e0 de l’aprenentatge de les assignatures obligat\u00f2ries; es planteja objectius relacionats amb la superaci\u00f3, l’esfor\u00e7 i la const\u00e0ncia, el respecte als altres, la igualtat, la inclusi\u00f3 o les idees solid\u00e0ries. Des de la m\u00fasica impulsem models basats en la conviv\u00e8ncia amb la intenci\u00f3 de fomentar el millor de cadasc\u00fa i que contribueixin a construir una societat millor.
\n<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
\n
\nUn altre estudi<\/strong><\/a> de Conejo Rodr\u00edguez conclou que encara que acostumem a relacionar l’\u00e0rea d’educaci\u00f3 art\u00edstica amb l’adquisici\u00f3 de la compet\u00e8ncia cultural i art\u00edstica, aquesta tamb\u00e9 est\u00e0 lligada a una compet\u00e8ncia social i ciutadana, i \u00e9s un mitj\u00e0 d’expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3. Entre els seus avantatges m\u00e9s significatius est\u00e0 el desenvolupament de l’aspecte intel\u00b7lectual, socioafectiu, psicomotor, de creixement personal i formaci\u00f3 d’h\u00e0bits.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\n1. En l’aspecte intel\u00b7lectual, la m\u00fasica permet la improvisaci\u00f3 de respostes creatives a situacions imprevistes; afavoreix l’atenci\u00f3, observaci\u00f3, concentraci\u00f3, memoritzaci\u00f3, experimentaci\u00f3, l’agilitat mental i la creativitat, permet avaluar resultats, mesura capacitats, ajuda al coneixement de si mateix, i ensenya a pensar.
\n<\/p>\n\n
2. En l’aspecte psicomotor, la m\u00fasica condiciona el cos, desenvolupa la psicomotricitat fina i gruixuda, l’agilitat corporal i autonomia, i el combat o energia constructora.
\n<\/p>\n\n
3. En l’aspecte relatiu al creixement personal, desenvolupa el sentit de la just\u00edcia, promou la llibertat, alleuja el temor i la timidesa, canalitza l’agressi\u00f3, desenvolupa voluntat i autocontrol, ensenya a delimitar llibertats i a prendre decisions, ofereix una visi\u00f3 del m\u00f3n i canalitza l’assoliment de metes.
\n<\/p>\n\n
\n
\nL’educaci\u00f3 musical t\u00e9 un paper fonamental en el desenvolupament socioafectiu del nen, ja que li atorga capacitat per participar a l’aula i interactuar amb els seus companys a trav\u00e9s d’activitats musicals<\/strong><\/a>.<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\n
\n
\nDe la mateixa manera, l’estudiant de m\u00fasica viu un creixement dels sentiments: satisfacci\u00f3, gust per all\u00f2 que l’envolta, integraci\u00f3 en el grup i, alhora, millora les seves habilitats de cooperaci\u00f3 i treball en equip en assumir diferents rols per a poder interpretar m\u00fasica en conjunt, sigui cantant o tocant els instruments. Per conseg\u00fcent, el nen se sensibilitza amb l’art, millora la gesti\u00f3 d’emocions, enforteix la seva autoestima i l’habilitat per a enfrontar-se a un p\u00fablic. A m\u00e9s, demostra tenacitat per a aconseguir les seves fites. La Dra. Rosa Casafont (2014), en el seu llibre Viatge al cervell emocional<\/em> fa diverses al\u00b7lusions a la m\u00fasica i diu:<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div>
\n
\n
\n<\/div>
\n<\/div>
\n<\/div><\/p>\n\nLes nostres emocions i sentiments esculpeixen \u201cel nostre m\u00f3n m\u00e9s personal\u201d, s\u00f3n fonamentals en el nostre comportament, per a crear la nostra identitat i el nostre estat de salut f\u00edsic i mental.
\n<\/p><\/blockquote>\n\n
Finalment, no podem oblidar que la m\u00fasica permet al nen relaxar-se, expressar i canalitzar els seus sentiments, enfrontar-se a les seves pr\u00f2pies destreses i limitacions, aix\u00ed com fer un \u00fas constructiu del seu temps lliure.
\n<\/p>\n\n
La m\u00fasica \u00e9s un mitj\u00e0 de cohesi\u00f3 social, a partir del qual ens relacionem amb els altres, \u00e9s un canal de comunicaci\u00f3, un llenguatge universal que ens fa sentir b\u00e9, i que, per tant, \u00e9s necessari en el proc\u00e9s d’educaci\u00f3 del nen, traspassa les fronteres d’un simple entreteniment i afavoreix aix\u00ed el desenvolupament integral de l’alumne.
\n<\/p>\n\n
Viure \u00e9s sentir, per\u00f2 es tracta de viure construint: una fam\u00edlia, una comunitat, una societat, un m\u00f3n millor dia rere dia.
\n<\/p>(Casafont, 2014)<\/cite><\/blockquote>\n\nContinuem apostant m\u00e9s que mai per aquest projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 integrat en l’educaci\u00f3 dels nostres alumnes per a aconseguir una educaci\u00f3 integral, de qualitat i inclusiva.
\n<\/p>\n\n
REFER\u00c8NCIES<\/h4>\n\n
Casafont, Rosa (2014). Viaje a tu cerebro emocional<\/em>. Ediciones B, Barcelona.<\/p>\n\nJauset, Jordi A. (12.08.2013). M\u00fasica y cerebro. La Vanguardia.<\/em><\/p>\n\nSchafer, R.Murray (1988): Cuando las palabras cantan<\/em>. Ricordi, Buenos Aires.<\/p>\n\nPodcast: A l\u2019\u00fater ja som musicals<\/em>. https:\/\/www.ccma.cat\/catradio\/alacarta\/lofici-deducar\/a-luter-ja-som-musicals-dra-rosa-casafont\/audio\/1025758\/ <\/a><\/p>\n\n<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
En els seus inicis, el projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 es va plantejar com una escola de m\u00fasica extraescolar. Des de Viar\u00f3 sempre s’ha considerat que, per a garantir una formaci\u00f3 integral de l’alumnat, aix\u00ed com per a assegurar el desenvolupament de la personalitat, \u00e9s necess\u00e0ria l’adquisici\u00f3 d’un aprenentatge art\u00edstic com la m\u00fasica.
… Read more <\/i><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":1106,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[11],"class_list":["post-1141","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized-ca","autor-andres_cat"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1141","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1141"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1141\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1142,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1141\/revisions\/1142"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1106"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1141"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1141"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Per assegurar-nos que els alumnes adquireixen els coneixements i les compet\u00e8ncies concretes de l’\u00e0rea de m\u00fasica, no sols s\u00f3n avaluats pels professors de Viar\u00f3, sin\u00f3 que existeix un pla d’avaluaci\u00f3 que certifica la consecuci\u00f3 del Programa d’Estudis, a trav\u00e9s del professorat del Conservatori Liceu. Fins a 2n de Prim\u00e0ria, s\u00f3n avaluats de manera externa tots els alumnes; i a partir de 3r de Prim\u00e0ria, aquells alumnes que han decidit cursar els seus estudis musicals enfocats a l’adquisici\u00f3 del diploma del nivell B\u00e0sic, ensenyaments elementals els capaciten a continuar amb el Grau Professional. \n<\/p>\n\n
NIVELL B\u00c0SIC<\/h3>\n\n
El pla d’estudis del nivell B\u00e0sic consta de 6 cursos. Aquest s’inicia a 1r de Prim\u00e0ria i sol acabar-se entre 6\u00e8 de Prim\u00e0ria i 1r de Secund\u00e0ria. Les assignatures obligat\u00f2ries s\u00f3n: \n<\/p>\n\n
- \n\nLlenguatge musical<\/strong>: 2 sessions a la setmana en grup.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n\n\n<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/li>\n\nCant coral<\/strong>: integrat en les sessions de llenguatge musical.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n\n\n<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/li>\n\nInstrument<\/strong>: en sessions de 30 minuts amb 2 alumnes a l’inici, i que passen a ser individuals i de 45 minuts o 60 minuts a mesura que avancen els cursos.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n\n\n<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/li><\/ul>\n
A part d’aquestes assignatures, l’alumne continua cursant l’assignatura de m\u00fasica, ja que els curr\u00edculums s\u00f3n complementaris. \n<\/p>\n\n
<\/div>\n\n\n\n<\/figure><\/div>\n\n\n\n\n<\/figure><\/div>\n\n\n\n\n<\/figure><\/div>\n<\/div>\n\n<\/div>\n\nACTIVITATS ART\u00cdSTIQUES<\/h3>\n\n
El projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 pret\u00e9n que la m\u00fasica surti de les aules i els alumnes puguin expressar-se en p\u00fablic. Per aquest motiu, s’organitzen audicions internes on els nois interpreten davant d’altres companys, com el tradicional Concert de Santa Cecilia o la mostra d’instruments d’Infantil i Prim\u00e0ria com una manera de sensibilitzar en la m\u00fasica als m\u00e9s petits. Aix\u00ed mateix, els alumnes participen en audicions externes, com les Audicions de Tardor o la Mostra d’Arts de Viar\u00f3. \n<\/p>\n\n
D’altra banda, el Conservatori Liceu promou activitats participatives en les quals els nostres alumnes comparteixen experi\u00e8ncies amb estudiants d’altres escoles vinculades: cantates al Palau de la M\u00fasica, a l’Auditori Nacional de Catalunya, i diverses trobades de conjunts instrumentals \u2013orquestra de guitarres, banda, orquestra simf\u00f2nica, etc.\u2013 que complementen la seva formaci\u00f3 musical. \n<\/p>\n\n
COMPROM\u00cdS AMB L’EXCEL\u00b7L\u00c8NCIA EDUCATIVA<\/h3>\n\n
Viar\u00f3 aspira a generar excel\u00b7l\u00e8ncia i aconseguir una educaci\u00f3 multidisciplin\u00e0ria i global. Mitjan\u00e7ant el projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 no sols creiem que els alumnes gaudeixen de la pr\u00e0ctica musical des d’una edat primerenca, sin\u00f3 que a m\u00e9s participen del desenvolupament art\u00edstic, cultural i creatiu del seu entorn. \n<\/p>\n\n
El projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 potencia el proc\u00e9s cognitiu del nen i amplia els seus coneixements, per\u00f2 tamb\u00e9 persegueix donar valor la iniciativa personal, la capacitat de creativitat i el talent que cadasc\u00fa t\u00e9. El nen est\u00e0 cont\u00ednuament creant maneres de comunicar-se, i amb la m\u00fasica eduquem aquesta sensibilitat i col\u00b7laborem amb la seva capacitat creativa: manipula els sons, coneix les formes, escolta de manera conscient el que sona al seu voltant i descobrim comportaments nous. L’expressi\u00f3 musical desenvolupa les capacitats auditives (percepci\u00f3 de l’altura dels sons, la durada, la intensitat i el timbre), les capacitats r\u00edtmiques (jocs r\u00edtmics) i les capacitats vocals (articulacions amb la veu). \n<\/p>\n\n
\n\nA l’inici coment\u00e0vem que ja Howard\u00a0Gardner\u00a0va incloure la intel\u00b7lig\u00e8ncia musical com una de les set intel\u00b7lig\u00e8ncies m\u00faltiples que conformen el seu model d’enteniment de la ment. El pedagog divulgador Antonio Domingo<\/strong><\/a> argumenta que la m\u00fasica \u00e9s l’\u00fanica mat\u00e8ria que s’estudia capa\u00e7 d’activar i potenciar la resta de les intel\u00b7lig\u00e8ncies, per aix\u00f2 \u00e9s fonamental desenvolupar-la per a crear \u00e9ssers humans complets.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n\n\n<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n<\/div>\n\n<\/figure>\n<\/p>\n\n
<\/div>\n\nM\u00daSICA I NEUROCI\u00c8NCIA<\/h3>\n\n
\n\nJordi A.\u00a0Jauset<\/strong><\/a>, doctor en comunicaci\u00f3, enginyer i m\u00fasic, s’ha dedicat a l’estudi de la m\u00fasica i la neuroci\u00e8ncia i explica com les aportacions de les actuals t\u00e8cniques de neuroimatge permeten relacionar l’activitat neuronal d’unes certes \u00e0rees del cervell amb l’exposici\u00f3 a est\u00edmuls musicals. En el seu article de La Vanguardia, M\u00fasica i cervell, deia:<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n\n\n<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\nLa simple escolta musical activa connexions neuronals, estimula la segregaci\u00f3 de neurotransmissors, hormones i endorfines, modifica els ritmes card\u00edacs i respiratori\u2026, tot aix\u00f2 derivat del mecanisme de percepci\u00f3 del que denominem \u201cm\u00fasica\u201d. Una cosa aparentment m\u00e0gica que avui dia ja \u00e9s ci\u00e8ncia. \n<\/p>(Jauset, Jordi A., 2013)<\/cite><\/blockquote>\n\n
Estudiar m\u00fasica no nom\u00e9s proporciona plasticitat al cervell, sin\u00f3 que estructura la manera de treballar i t\u00e9 un reflex directe sobre altres mat\u00e8ries com l’aprenentatge de les matem\u00e0tiques i el llenguatge. \n<\/p>\n\n
\n\nD’altra banda, segons ha concl\u00f2s\u00a0Nina\u00a0Krauss<\/strong><\/a>, autora principal d’un estudi<\/strong><\/a> de la Universitat\u00a0Northwestern, i directora del\u00a0Northwestern\u2019s\u00a0Auditory\u00a0Neuroscience\u00a0Laboratory\u00a0at\u00a0the\u00a0School\u00a0of\u00a0Communication, la formaci\u00f3 musical a l’escola canvia el curs del desenvolupament del cervell infantil i\/o adolescent. Els alumnes que realitzen entrenament musical a l’escola mantenen una major consist\u00e8ncia neuronal durant la seva educaci\u00f3, i suggereix que la m\u00fasica a l’escola accelera el desenvolupament neurol\u00f2gic, aix\u00ed com tamb\u00e9 es veuen beneficiades les habilitats d’alfabetitzaci\u00f3.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n\n\n<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\nL’estudi sost\u00e9 la idea que el cervell adolescent roman receptiu a l’entrenament, la qual cosa subratlla la import\u00e0ncia de l’enriquiment durant l’adolesc\u00e8ncia. Encara que aprendre a tocar un instrument no ensenya destreses que semblen directament destacables per a la majoria de les carreres professionals, els resultats suggereixen que la m\u00fasica pot ensenyar el que els educadors anomenen \u2018aprendre a aprendre’, una compet\u00e8ncia molt present en els nostres dies que permet a l’alumne organitzar el seu propi aprenentatge i gestionar-se el temps. \n<\/p>\n\n
EDUCACI\u00d3 EN VALORS A TRAV\u00c9S DEL PROJECTE D’EDUCACI\u00d3 MUSICAL DE VIAR\u00d3<\/h3>\n\n
\n\n<\/figure><\/div>\n\n\n\n\nEl projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 \u00e9s un instrument que va m\u00e9s enll\u00e0 de l’aprenentatge de les assignatures obligat\u00f2ries; es planteja objectius relacionats amb la superaci\u00f3, l’esfor\u00e7 i la const\u00e0ncia, el respecte als altres, la igualtat, la inclusi\u00f3 o les idees solid\u00e0ries. Des de la m\u00fasica impulsem models basats en la conviv\u00e8ncia amb la intenci\u00f3 de fomentar el millor de cadasc\u00fa i que contribueixin a construir una societat millor. \n<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n
\n\nUn altre estudi<\/strong><\/a> de Conejo Rodr\u00edguez conclou que encara que acostumem a relacionar l’\u00e0rea d’educaci\u00f3 art\u00edstica amb l’adquisici\u00f3 de la compet\u00e8ncia cultural i art\u00edstica, aquesta tamb\u00e9 est\u00e0 lligada a una compet\u00e8ncia social i ciutadana, i \u00e9s un mitj\u00e0 d’expressi\u00f3 i comunicaci\u00f3. Entre els seus avantatges m\u00e9s significatius est\u00e0 el desenvolupament de l’aspecte intel\u00b7lectual, socioafectiu, psicomotor, de creixement personal i formaci\u00f3 d’h\u00e0bits.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n\n\n<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n1. En l’aspecte intel\u00b7lectual, la m\u00fasica permet la improvisaci\u00f3 de respostes creatives a situacions imprevistes; afavoreix l’atenci\u00f3, observaci\u00f3, concentraci\u00f3, memoritzaci\u00f3, experimentaci\u00f3, l’agilitat mental i la creativitat, permet avaluar resultats, mesura capacitats, ajuda al coneixement de si mateix, i ensenya a pensar. \n<\/p>\n\n
2. En l’aspecte psicomotor, la m\u00fasica condiciona el cos, desenvolupa la psicomotricitat fina i gruixuda, l’agilitat corporal i autonomia, i el combat o energia constructora. \n<\/p>\n\n
3. En l’aspecte relatiu al creixement personal, desenvolupa el sentit de la just\u00edcia, promou la llibertat, alleuja el temor i la timidesa, canalitza l’agressi\u00f3, desenvolupa voluntat i autocontrol, ensenya a delimitar llibertats i a prendre decisions, ofereix una visi\u00f3 del m\u00f3n i canalitza l’assoliment de metes. \n<\/p>\n\n
\n\nL’educaci\u00f3 musical t\u00e9 un paper fonamental en el desenvolupament socioafectiu del nen, ja que li atorga capacitat per participar a l’aula i interactuar amb els seus companys a trav\u00e9s d’activitats musicals<\/strong><\/a>.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n\n\n<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n\n\nDe la mateixa manera, l’estudiant de m\u00fasica viu un creixement dels sentiments: satisfacci\u00f3, gust per all\u00f2 que l’envolta, integraci\u00f3 en el grup i, alhora, millora les seves habilitats de cooperaci\u00f3 i treball en equip en assumir diferents rols per a poder interpretar m\u00fasica en conjunt, sigui cantant o tocant els instruments. Per conseg\u00fcent, el nen se sensibilitza amb l’art, millora la gesti\u00f3 d’emocions, enforteix la seva autoestima i l’habilitat per a enfrontar-se a un p\u00fablic. A m\u00e9s, demostra tenacitat per a aconseguir les seves fites. La Dra. Rosa Casafont (2014), en el seu llibre Viatge al cervell emocional<\/em> fa diverses al\u00b7lusions a la m\u00fasica i diu:<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n\n\n<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\nLes nostres emocions i sentiments esculpeixen \u201cel nostre m\u00f3n m\u00e9s personal\u201d, s\u00f3n fonamentals en el nostre comportament, per a crear la nostra identitat i el nostre estat de salut f\u00edsic i mental. \n<\/p><\/blockquote>\n\n
Finalment, no podem oblidar que la m\u00fasica permet al nen relaxar-se, expressar i canalitzar els seus sentiments, enfrontar-se a les seves pr\u00f2pies destreses i limitacions, aix\u00ed com fer un \u00fas constructiu del seu temps lliure. \n<\/p>\n\n
La m\u00fasica \u00e9s un mitj\u00e0 de cohesi\u00f3 social, a partir del qual ens relacionem amb els altres, \u00e9s un canal de comunicaci\u00f3, un llenguatge universal que ens fa sentir b\u00e9, i que, per tant, \u00e9s necessari en el proc\u00e9s d’educaci\u00f3 del nen, traspassa les fronteres d’un simple entreteniment i afavoreix aix\u00ed el desenvolupament integral de l’alumne. \n<\/p>\n\n
Viure \u00e9s sentir, per\u00f2 es tracta de viure construint: una fam\u00edlia, una comunitat, una societat, un m\u00f3n millor dia rere dia. \n<\/p>(Casafont, 2014)<\/cite><\/blockquote>\n\n
Continuem apostant m\u00e9s que mai per aquest projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 integrat en l’educaci\u00f3 dels nostres alumnes per a aconseguir una educaci\u00f3 integral, de qualitat i inclusiva. \n<\/p>\n\n
REFER\u00c8NCIES<\/h4>\n\n
Casafont, Rosa (2014). Viaje a tu cerebro emocional<\/em>. Ediciones B, Barcelona.<\/p>\n\n
Jauset, Jordi A. (12.08.2013). M\u00fasica y cerebro. La Vanguardia.<\/em><\/p>\n\n
Schafer, R.Murray (1988): Cuando las palabras cantan<\/em>. Ricordi, Buenos Aires.<\/p>\n\n
Podcast: A l\u2019\u00fater ja som musicals<\/em>. https:\/\/www.ccma.cat\/catradio\/alacarta\/lofici-deducar\/a-luter-ja-som-musicals-dra-rosa-casafont\/audio\/1025758\/ <\/a><\/p>\n\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
En els seus inicis, el projecte d’educaci\u00f3 musical de Viar\u00f3 es va plantejar com una escola de m\u00fasica extraescolar. Des de Viar\u00f3 sempre s’ha considerat que, per a garantir una formaci\u00f3 integral de l’alumnat, aix\u00ed com per a assegurar el desenvolupament de la personalitat, \u00e9s necess\u00e0ria l’adquisici\u00f3 d’un aprenentatge art\u00edstic com la m\u00fasica. … Read more <\/i><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":1106,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[11],"class_list":["post-1141","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized-ca","autor-andres_cat"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1141","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1141"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1141\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1142,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1141\/revisions\/1142"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1106"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1141"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1141"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}