{"id":1350,"date":"2023-04-20T14:52:54","date_gmt":"2023-04-20T13:52:54","guid":{"rendered":"https:\/\/viaro.org\/research\/la-biblioteca-daula-un-recurs-que-potencia-la-lectura\/"},"modified":"2024-09-23T12:17:27","modified_gmt":"2024-09-23T11:17:27","slug":"la-biblioteca-daula-un-recurs-que-potencia-la-lectura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/la-biblioteca-daula-un-recurs-que-potencia-la-lectura\/","title":{"rendered":"La Biblioteca d’Aula. Un recurs que potencia la lectura"},"content":{"rendered":"\n

B\u00e9, ja estan gaireb\u00e9 tots asseguts i han obert els seus llibres. \u00c9s l’hora de la biblioteca d’aula. Els de sempre, des del primer minut, totalment embardissats en la lectura i els de sempre, tamb\u00e9, ronses per a comen\u00e7ar. Lucas es frega els ulls com a preparaci\u00f3. Em mira amb resignaci\u00f3, aixeca les celles, esbufega i sembla dir-me \u201ca veure si m’arriben les ganes\u201d. Decanto el cap i somric. \n<\/p>\n\n

\n
\n
En la zona de les prestatgeries, Nacho i Mat\u00edas xiuxiuegen alguna cosa mentre fitxen el llibre que ha portat el Pablo. Un posa l’etiqueta en el llom, l’altre escriu les dades a la fitxa i la col\u00b7loca a la carpeta. Gaireb\u00e9 cada dia arriba algun llibre nou. S\u00f3n els bibliotecaris de 6\u00e8 C. Estan orgullosos del seu enc\u00e0rrec.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n
\n
\n
<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n
<\/div>\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
\n

\n
\n
El Gabriel passeja indec\u00eds pels prestatges de la biblioteca d’aula. T\u00e9 m\u00e9s de 100 llibres per triar. Estan exposats i pot veure les portades de tots com si fos un collage. Mira un i el deixa. Despr\u00e9s un altre. Finalment, llambrega un parell m\u00e9s de l’expositor de la dreta i es decideix per un altre de la saga dels Gats Guerrers. Sabia jo que acabaria all\u00e0. Quan troben un bon fil\u00f3, no paren fins a esgotar-lo. Ve al meu escriptori perqu\u00e8 prengui nota de la seva nova adquisici\u00f3 i mou el llibre com un ventall perqu\u00e8 el seu amic el vegi, per\u00f2 l’\u00c1lvaro est\u00e0 immers en una batalla gatuna de la mateixa s\u00e8rie i ni s’assabenta.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n
\n
\n
<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n

\u2013A veure Gabi, qu\u00e8 em portes? un altre dels Gats Guerrers? \u2013li dic en veu baixa.<\/p>\n\n

\u2013S\u00ed. \u00c9s que s\u00f3n molt bons. Quan l’\u00c1lvaro acabi el seu i jo aquest, ens els canviem. \n<\/p>\n\n

\u2013D’acord. Te l’apunto.<\/p>\n\n

Teclejo el t\u00edtol a la seva casella i comprovo l’anterior.<\/p>\n\n

\u2013M’has donat la fitxa d’aquest \u00faltim?<\/p>\n\n

\u2013S\u00ed, ahir. No se’n recorda?<\/p>\n\n

\u2013Doncs no. Justament ahir vam comptar els llibres que hav\u00edeu llegit entre tots en els vuit mesos que portem de curs. Quants eren? \n<\/p>\n\n

\u2013Quatre-cents vuitanta \u2013diu l’altre Lucas, sempre amb l’antena posada, prop de la meva taula. \n<\/p>\n\n

\u2013Aix\u00f2, gaireb\u00e9 cinc-cents. Per aix\u00f2 no me’n recordava. Lucas, tu continua llegint, que ara no estic amb tu \u2013li dic al Lucas, que ja s’havia ficat de ple en la nostra conversa\u2013. Ah, s\u00ed, ho tenia apuntat, perdona! Ahir vaig posar \u201cFITXA\u201d i la data. Caram! Aquest \u00e9s el teu llibre 35! No est\u00e0 pas malament, oi?\u201d \n<\/p>\n\n

\u2013B\u00e9, s\u00ed. \u00c9s que a casa meva llegeixo molt tamb\u00e9.<\/p>\n\n

\u2013Correcte, aix\u00ed m’agrada. A part de llegir cal fer m\u00e9s coses a casa, no ho oblidis. \n<\/p>\n\n

\u2013S\u00ed, s\u00ed. Ja m’ho diu la meva mare.<\/p>\n\n

<\/div>\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
\n
\"\"<\/figure><\/div>\n<\/div>\n\n
<\/div>\n\n

El Pla de Lectura de Centre<\/h2>\n\n

\n
\n
En Gabi t\u00e9 el motor lector intern activat. Est\u00e0 enganxat a la lectura, el mateix que molts altres alumnes. Estan llegint i estan volent llegir molt. Una part d’aquest resultat \u00e9s gr\u00e0cies al plantejament de la Biblioteca d’Aula per al m\u00f2dul diari de lectura, el temps de lectura a casa i, finalment, al propi ensenyament de qualsevol assignatura enfocada sempre com a estrat\u00e8gies lectores per a aprendre. Aquests s\u00f3n objectius cl\u00e0ssics del PLEC (Pla de Lectura del Centre): ensenyar a llegir, llegir per a aprendre i el gust per la lectura.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n
\n
\n
<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n

\u2013Qu\u00e8 significa \u201ccrepitar\u201d? \u2013 En Joan em posa el llibre a un pam de la cara i assenyala amb l’\u00edndex aquesta paraula. \n<\/p>\n\n

\u2013\u201cCrepitar\u201d \u00e9s un tipus de so; crec que \u00e9s el que fa la llenya quan crema, per\u00f2 t\u00e9, mira-ho en el diccionari i aix\u00ed estarem segurs. \n<\/p>\n\n

\u2013Gr\u00e0cies \u2013diu tot prenent el diccionari.<\/p>\n\n

Novetats a la Biblioteca d’Aula<\/h2>\n\n

Recentment, hem introdu\u00eft algunes novetats a la Biblioteca de l’aula que estan funcionant molt b\u00e9 aquest curs. \n<\/p>\n\n

\n
\n
La primera novetat<\/strong> ha estat col\u00b7locar els llibres en uns expositors perqu\u00e8 es vegin b\u00e9 totes les portades. Els alumnes estan encantats. Quan passen davant de la biblioteca, es paren per a mirar els llibres, els assenyalen, els agafen i comenten coses com \u201cl’he llegit, a tu tamb\u00e9 t’agradar\u00e0\u201d. La nostra biblioteca d’aula \u00e9s un imant visual, el primer que es veu en entrar en classe.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n
\n
\n
<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n

\u2013\u00c9s cert, \u201ccrepitar\u201d \u00e9s m\u00e9s o menys el que ha dit vost\u00e8 del so i el foc \u2013 em diu el Joan, deixant el diccionari sobre el meu escriptori. \n<\/p>\n\n

\n
\n
La segona novetat<\/strong> a la Biblioteca d’Aula \u00e9s la forma de fitxatge i pr\u00e9stec de llibres, els propis de l’aula i els que, de manera volunt\u00e0ria, porten de les seves cases i que tornaran a final de curs o deixaran en el col\u00b7legi. Entre tots han portat una bona quantitat i els tracten molt b\u00e9. Un parell d’alumnes gestionen les fitxes i els pr\u00e9stecs.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n
\n
\n
<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n

\n
\n
La tercera novetat<\/strong> \u2013potser la que m\u00e9s ha influ\u00eft en l’\u00e8xit de l’experi\u00e8ncia \u2013 \u00e9s un sistema r\u00e0pid, senzill i funcional de control de tot el que llegeixen. Tan senzill com un document Word amb el nom dels alumnes i, sota el nom, numerats autom\u00e0ticament, els llibres llegits amb les dates d’inici i final, i la paraula \u201cfitxa\u201d quan l’han emplenat i el professor l’ha validat.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n
\n
\n
<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n

\n
\n
Tamb\u00e9 \u00e9s bo incloure alguna observaci\u00f3 o incid\u00e8ncia \u2013positiva o negativa\u2013 perqu\u00e8 tinguin la percepci\u00f3 que el professor coneix la situaci\u00f3 lectora de cada alumne. Tamb\u00e9 per a tenir dades i comentar-les a les tutories personals i amb els pares. \u201cL’ull de l’amo engreixa el cavall\u201d, i l’ull del tutor engreixa la suma de llibres llegits.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n
\n
\n
<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n
<\/div>\n\n

<\/p>\n

\n
\"Biblioteca<\/figure><\/div>\n
<\/div>\n\n

\n
\n
Els alumnes sempre tenen un llibre de lectura, que anomenem \u201cel llibre amic\u201d, perqu\u00e8 sempre va amb ells, a casa o a l’escola. El pla de lectura es fa amb aquest llibre fins que l’acaba o el canvia, sempre amb el coneixement del tutor. Aquest pla suposa una hora di\u00e0ria de lectura, meitat al col\u00b7legi i meitat a casa. El temps de lectura a casa augmenta progressivament: quinze minuts el primer mes, vint el segon i mitja hora a partir de novembre.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n
\n
\n
<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n

\n
\n
La mitja hora de casa forma part dels deures i, per tant, la resta de tasques \u2013estudi i\/o exercicis de \u201cpaper i llapis\u201d \u2013 ha de durar-los, com a m\u00e0xim, mitja hora o tres quarts m\u00e9s. Un bon percentatge d’alumnes assumeix de seguida aquest sistema i est\u00e0 encantat de llegir mitja hora a casa. Una altra part \u2013com passa sempre \u2013 pensa que el sistema \u00e9s fabul\u00f3s perqu\u00e8 tenen pocs deures (\u201cd’escriure\u201d, com diuen ells) i ning\u00fa no pot controlar la seva lectura. No dura gaire aquesta \u201calegria\u201d. R\u00e0pidament, descobreixen que el tutor realment s\u00ed que sap si llegeixen o no llegeixen, perqu\u00e8 veuen com porta el control de la biblioteca d’aula i li dedica temps.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n
\n
\n
<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n

Un temps diari dedicat a la lectura<\/h2>\n\n

Podem dur a terme aquesta observaci\u00f3 durant el m\u00f2dul de lectura diari previst en el col\u00b7legi. Es tracta d’una conversa personal de pocs minuts amb cada alumne, uns quants alumnes cada dia. Si aconseguim que sigui \u00e0gil, en una setmana es pot parlar pr\u00e0cticament amb tots els alumnes. Amb algun pot ser \u00fatil fer-ho m\u00e9s sovint, depenent de la seva actitud i les seves necessitats. \n<\/p>\n\n

Mentre llegeixen, el professor crida a un alumne i li pregunta pel llibre, per quina p\u00e0gina va (l’apunta amb la data, encara que no sempre), si li agrada, quin argument t\u00e9 el llibre, qu\u00e8 explica en aquestes p\u00e0gines que est\u00e0 llegint en l’actualitat; quins personatges apareixen, com s\u00f3n, si ent\u00e9n el vocabulari. De vegades, el professor pot prendre el llibre, mirar-lo, llegir alguna cosa, preguntar a l’alumne quin lloc \u00e9s aquest que surt en aquesta p\u00e0gina, etc. Tamb\u00e9, depenent de l’alumne, convindr\u00e0 demanar-li que llegeixi un tros en veu alta per a comprovar que el text no li resulta massa complicat. \n<\/p>\n\n

\n
\n
El to d’aquesta conversa \u00e9s grat i amist\u00f3s. L’alumne se sent valorat i animat a continuar. De vegades se li proposa un petit objectiu lector a curt termini. Aquest control \u00e9s un impuls per a tots, especialment per als m\u00e9s reticents. Gr\u00e0cies al recurs de la Biblioteca d’Aula, arriba un moment en el qual el tutor sap, de veritat, si l’alumne est\u00e0 llegint o no i l’alumne ho nota, de manera que acaba llegint el temps previst, s’habitua a fer-ho i, a poc a poc, arriba al gust per la lectura<\/a>, que \u00e9s l’objectiu de tot aquest esfor\u00e7.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n
\n
\n
<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n
\n
\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
\n
\"\"<\/figure><\/div>\n<\/div>\n\n

Tamb\u00e9 \u00e9s un moment adequat per a recomanar personalment lectures a cada alumne i obrir horitzons de nous tipus de llibres: de m\u00e9s nivell, amb altres tem\u00e0tiques, per a sortir o entrar de la ficci\u00f3 o per a llegir en una altra llengua. \n<\/p>\n\n

\n
\n
Cap al final de curs, un dels lectors m\u00e9s reticents comentava: \u201cAra ja s\u00e9 quin tipus de llibres m’agraden, els que tracten d’hist\u00f2ries reals de les persones\u201d. Em va agradar sentir aquest comentari, perqu\u00e8 sempre he cregut que qualsevol persona \u00e9s un lector empedre\u00eft sempre que trobi el seu llibre. Part de la nostra missi\u00f3 educadora \u00e9s ajudar a cada alumne trobar el seu llibre. L’esfor\u00e7 dedicat a organitzar i posar en marxa la Biblioteca d’Aula sempre val la pena.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n
\n
\n
<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n\n

\n
\n
Amb els anys, quan em pregunten a qu\u00e8 em dedico, dic que soc professor de prim\u00e0ria. Si em pregunten m\u00e9s, dic que, en el fons, ensenyo a llegir<\/a>, a llegir per a aprendre i a fomentar el gust per la lectura. Si encara insisteixen, els dic que la meva il\u00b7lusi\u00f3 m\u00e9s gran \u00e9s la d’ensenyar a pensar per a aprendre aut\u00f2nomament, perqu\u00e8 no em necessitin. La lectura \u00e9s potser el millor instrument per al pensament i l’aprenentatge. Compensa aprendre a gestionar-la a l’escola i a casa.<\/div> \n<\/div> \n<\/div> \n
\n
\n
<\/div> \n<\/div> \n<\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

B\u00e9, ja estan gaireb\u00e9 tots asseguts i han obert els seus llibres. \u00c9s l’hora de la biblioteca d’aula. Els de sempre, des del primer minut, totalment embardissats en la lectura i els de sempre, tamb\u00e9, ronses per a comen\u00e7ar. Lucas es frega els ulls com a preparaci\u00f3. Em mira amb resignaci\u00f3, aixeca les celles, esbufega  … Read more <\/i><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":1344,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[11],"class_list":["post-1350","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized-ca","autor-esaiz_cat"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1350","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1350"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1350\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1351,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1350\/revisions\/1351"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1344"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1350"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1350"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}