{"id":707,"date":"2021-11-26T19:49:51","date_gmt":"2021-11-26T18:49:51","guid":{"rendered":"https:\/\/viaro.org\/research\/?p=707"},"modified":"2021-11-26T20:01:38","modified_gmt":"2021-11-26T19:01:38","slug":"musica-maestro-experiencies-musicals-curriculars","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/musica-maestro-experiencies-musicals-curriculars\/","title":{"rendered":"\u201cM\u00daSICA MAESTRO!\u201d EXPERI\u00c8NCIES MUSICALS CURRICULARS"},"content":{"rendered":"\n

<\/p>\n\n

Per qu\u00e8 cal fer m\u00fasica a l\u2019aula (i per qu\u00e8 ens costa tant)<\/h2>\n\n

Tots els estudis neurocient\u00edfics \u2014i se n\u2019han fet molts\u2014 que posen en relaci\u00f3 la influ\u00e8ncia de la m\u00fasica en el desenvolupament cognitiu dels nens i joves arriben a la mateixa conclusi\u00f3: educar l\u2019o\u00efda amb l\u2019escolta o la pr\u00e0ctica musical millora l\u2019atenci\u00f3 i la percepci\u00f3, augmenta la sensibilitat i afavoreix la capacitat de socialitzaci\u00f3.<\/p>\n\n

Quan, a m\u00e9s, es treballa amb qualsevol instrument musical (la veu inclosa) el nostre sistema auditiu s\u2019afina, s\u2019exercita la mem\u00f2ria en estructures mel\u00f2diques i r\u00edtmiques complexes, la coordinaci\u00f3 i la motricitat milloren, i aflora la creativitat.<\/p>\n\n

M\u00fasica Acad\u00e8mica<\/h4>\n\n

A m\u00e9s, pel fet de sotmetre\u2019s a una disciplina de treball exigent com \u00e9s la m\u00fasica els estudiants milloren el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge, l\u2019h\u00e0bit d\u2019estudi i la responsabilitat i l\u2019esfor\u00e7. Per aix\u00f2 no \u00e9s gens estrany que el rendiment acad\u00e8mic d\u2019estudiants que cursen estudis musicals sigui millor que el de la mitjana. <\/p>\n\n

Davant de tantes evid\u00e8ncies el que s\u00ed que \u00e9s estrany \u00e9s que l\u2019ensenyament de la m\u00fasica a les escoles tingui tan poca pres\u00e8ncia en el curr\u00edculum. Cap centre veritablement comprom\u00e8s amb la tasca d\u2019educar no pot \u00abtapar-se les orelles\u00bb i deixar perdre una font tan rica com aquesta; amb els recursos a l\u2019abast \u2014i quan no es tenen, tibant de creativitat\u2014 els resultats s\u00f3n gaireb\u00e9 immediats: la m\u00fasica esdev\u00e9 un perfecte eix transmissor, un benefici \u2014com s\u2019ha dit\u2014 en m\u00faltiples aspectes i un goig en si mateixa, dif\u00edcilment igualable. <\/p>\n\n

\u201cS\u00ed, l\u2019educaci\u00f3 musical i l\u2019experi\u00e8ncia vivencial de la m\u00fasica a l\u2019escola \u00e9s imprescindible: ens ajuda a descobrir l\u2019art, a escoltar de forma creativa, a percebre millor el m\u00f3n sonor que ens envolta, a captar l\u2019emoci\u00f3 d\u2019un producte i del seu creador o int\u00e8rpret, a comprendre l\u2019abstracte.\u201d<\/p>\u00a0 \n \nMaria Eug\u00e8nia\u00a0Ar\u00fas\u00a0Leita \nPianista y compositora. Profesora de la facultad de Educaci\u00f3n de la Universitat de Barcelona.<\/cite><\/blockquote>\n\n

<\/div>\n\n
\n
\n
\"Alumno<\/figure><\/div>\n\n\n\n
\n
\"Alumno<\/figure><\/div>\n<\/div>\n\n
<\/div>\n\n

Santa Cec\u00edlia i altres cites anuals<\/h2>\n\n

Quan l\u2019actual cap del departament de m\u00fasica de Viar\u00f3 va comen\u00e7ar, fa molts anys, la tradici\u00f3 d\u2019oferir un concert al voltant de la diada de Santa Cec\u00edlia, patrona de la m\u00fasica, no pocs al col\u00b7legi vam pensar que la idea no tindria recorregut: que si els adolescents no estan acostumats a seure i escoltar m\u00fasica culta; que si els int\u00e8rprets no seran prou bons; que si es perden hores de classe\u2026<\/p>\n\n

Els anys han anat passant, igual que han anat passant les edicions del concert de Santa Cec\u00edlia de Viar\u00f3. Ens equivoc\u00e0vem els qui no v\u00e8iem el sentit d\u2019aquella cita anual, per\u00f2 avui celebrem la tenacitat dels professors de m\u00fasica que estaven \u2013i estan- conven\u00e7uts que el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge a trav\u00e9s de la m\u00fasica s\u2019enriqueix amb l\u2019assaig\/error, amb la pr\u00e0ctica i amb l\u2019experi\u00e8ncia d\u2019actuar davant de p\u00fablic. Els artistes s\u00f3n alumnes \u2013de vegades amb la col\u00b7laboraci\u00f3 d\u2019algun professor- que ho han sol\u00b7licitat pr\u00e8viament (o han estat convidats a tocar i cantar), i han assajat sota la direcci\u00f3 de departament de m\u00fasica. Ni m\u00e9s ni menys.<\/p>\n\n

Avui ja es compten per centenars els alumnes de Secund\u00e0ria que han passat per l\u2019escenari del recital musical anual, actuant davant dels companys de curs o cicle. Els seus \u00e8xits i tamb\u00e9 els desencerts fruit del nerviosisme s\u00f3n una excel\u00b7lent lli\u00e7\u00f3 per als uns i per als altres. Perqu\u00e8 la m\u00fasica els ha perm\u00e8s expressar-se art\u00edsticament i tamb\u00e9 els ha perm\u00e8s copsar la pressi\u00f3 d\u2019actuar en p\u00fablic i els ha mostrat el valor de l\u2019esfor\u00e7, la concentraci\u00f3, o l\u2019atenci\u00f3, per exemple\u2026 <\/p>\n\n

<\/div>\n\n
\n
\n
\"Música<\/figure><\/div>\n\n\n\n
\n
\"Música<\/figure><\/div>\n<\/div>\n\n
<\/div>\n\n

A m\u00e9s, arran d\u2019aquesta cita s\u2019han anat sumant altres esdeveniments musicals que avui esquitxen tot el calendari escolar: eventuals concerts solistes o de formacions diverses, recitals dels alumnes de l\u2019Escola de M\u00fasica de Viar\u00f3, etc. En resum, tot un ventall de petits grans concerts que tenen com a gran secret la \u201csenzillesa\u201d de la posada en escena -una log\u00edstica \u00e0gil, un repertori divers i un p\u00fablic proper- i el premi de la pr\u00f2pia experi\u00e8ncia. La m\u00fasica recompensa sempre.<\/p>\n\n

El teatre musical: una festa de Nadal 100% curricular<\/h2>\n\n

Des de 1992 Viar\u00f3 ofereix a les fam\u00edlies un regal de Nadal amb forma d\u2019espectacle musical. Es tracta d\u2019una obra de teatre en la qual hi participa tot el col\u00b7legi sense excepci\u00f3 interpretant, cantant i ballant per cursos dalt de l\u2019escenari una hist\u00f2ria amb un fil conductor. El musical ha anat evolucionant t\u00e8cnicament i art\u00edsticament fins a esdevenir una tradici\u00f3 nadalenca de l\u2019escola que \u00e9s vista en directe per milers de persones \u2013i despr\u00e9s, en la versi\u00f3 d\u2019\u00e0udio, escoltada per les fam\u00edlies fins a l\u2019extenuaci\u00f3\u2026<\/p>\n\n

En l\u2019\u00e0mbit estrictament musical avui la \u201cFesta de Nadal\u201d compta amb la participaci\u00f3 de cantants solistes en directe, l\u2019acompanyament vocal de les diverses corals de Viar\u00f3 i la composici\u00f3 pr\u00f2pia \u2013original- de tots els temes musicals (tant la m\u00fasica com la lletra de les can\u00e7ons). A m\u00e9s a m\u00e9s hi ha la part coreogr\u00e0fica en la qual prenen part tots els alumnes de tots els cursos des de 1r de Prim\u00e0ria fins a 4t de Secund\u00e0ria. Dit d\u2019una altra manera: tot el col\u00b7legi participa en la preparaci\u00f3 i execuci\u00f3 de la Festa, cantant i ballant la coreografia del grup-classe o com a actors protagonistes.<\/p>\n\n

<\/div>\n\n
\n
\n
\"Música<\/figure><\/div>\n<\/div>\n\n
<\/div>\n\n

Com hem pogut arribar fins aqu\u00ed?<\/h4>\n\n

Per treballar les coreografies es parteix d\u2019unes sessions sobre l\u2019expressi\u00f3 corporal (el control del cos, l\u2019equilibri, el sentit del ritme, i l\u2019expressivitat est\u00e8tica) que s\u2019executen i avaluen a Educaci\u00f3 F\u00edsica; despr\u00e9s els tutors seguiran les pautes marcades pels core\u00f2grafs de la Festa per tal que els alumnes descriguin amb el ball (i cantant) el seu respectiu n\u00famero del musical.<\/p>\n\n

Per treballar la part de cant es fa un c\u00e0sting per triar els nois que poden assumir millor el rol concret que requereix aquest o aquell personatge; despr\u00e9s aquests alumnes fan sessions de preparaci\u00f3 amb els directors de coral -respiraci\u00f3, projecci\u00f3, vocalitzaci\u00f3\u2026 – i fan la gravaci\u00f3 d\u2019\u00e0udio de tot l\u2019espectacle i, evidentment, les tres funcions de l\u2019espectacle en directe. Tamb\u00e9 les corals participen activament en la preparaci\u00f3 gravaci\u00f3 i actuaci\u00f3 \u2013sovint amb un n\u00famero propi en cada musical.<\/p>\n\n

I pel que fa a la part compositiva s\u00f3n tamb\u00e9 alumnes, professors i fins i tot alumni els autors tant de la lletra com de la m\u00fasica de tots els temes de l\u2019espectacle. Componen, interpreten i graven les peces que formaran part del disc i sonaran el dia de la Festa\u2026 i durant mesos als cotxes de tantes fam\u00edlies de Viar\u00f3.<\/p>\n\n

Un ordinari espectacle extraordinari<\/h4>\n\n

La de la Festa de Nadal \u00e9s una hist\u00f2ria molt llarga que no s\u2019ent\u00e9n sense la perspectiva del temps i un component essencial: el treball en equip. Es fa dif\u00edcil imaginar com es pot moure un col\u00b7lectiu de m\u00e9s de 1000 persones amb un mateix objectiu i una il\u00b7lusi\u00f3 compartida any rere any si no fos perqu\u00e8 tothom a Viar\u00f3 entoma la Festa com a quelcom que li pertany. \u00c9s un regal a les fam\u00edlies molt reeixit perqu\u00e8 es fa amb el cor i amb la suma del talent i l\u2019esfor\u00e7 de tothom. Altrament seria impossible\u2026<\/p>\n\n

Avui la Festa de Nadal t\u00e9 com a gran objectiu que no una part sin\u00f3 tota la preparaci\u00f3 sigui 100\u2006% curricular. Les coreografies, l\u2019escenografia, l\u2019utillatge ja estan integrats en l\u2019avaluaci\u00f3 d\u2019algunes \u00e0rees; en la part musical encara es pot integrar m\u00e9s i millor en el curr\u00edculum la part coral, com en la de llengua la part de creaci\u00f3 del text i la comprensi\u00f3, per exemple.<\/p>\n\n

Sigui com sigui del que es tracta \u00e9s que tot el que es faci a l\u2019escola tingui un sentit pedag\u00f2gic, i es tregui profit acad\u00e8mic de qualsevol mena d\u2019activitat tingui el vessant que tingui. I no s\u00f3n pocs els vessants que ofereix cada any un musical de tot un col\u00b7legi.<\/p>\n\n

Les corals d’alumnes i grans<\/h2>\n\n

\u201cEns ajuntem i cantem\u201d, diuen els membres m\u00e9s petits de la coral d\u2019alumnes. Viar\u00f3 compta avui amb diverses agrupacions de veus per edats: la coral d\u2019alumnes de Prim\u00e0ria i Secund\u00e0ria, la de Batxillerat, i la de Mares, Pares i Alumni. En cada cas els seus membres \u201cs\u2019ajunten i canten\u201d\u2026 i molt m\u00e9s: al treball de la pr\u00f2pia veu \u2013respiraci\u00f3, tessitura, ritme, posici\u00f3, vocalitzaci\u00f3, escolta, an\u00e0lisi\u2026- cal sumar-hi l\u2019element socialitzador de cantar amb altres persones: la cohesi\u00f3 de les veus, la capacitat d\u2019escolta, la interacci\u00f3 amb els altres (i amb el p\u00fablic) i la socialitzaci\u00f3.<\/p>\n\n

<\/div>\n\n
\n
\n
\"Música<\/figure><\/div>\n<\/div>\n\n
<\/div>\n\n

Cada director de coral t\u00e9 el seu estil, manera de fer; cada coral \u00e9s \u00fanica per aix\u00f2: t\u00e9 la seva personalitat. A m\u00e9s les condicions, ritmes i temps de treball s\u00f3n diverses: per exemple la Coral d\u2019Alumnes de Prim\u00e0ria i Secund\u00e0ria assaja dos cops per setmana. Un dels dies durant una hora (separant Prim\u00e0ria i Secund\u00e0ria) i l\u2019altre, una hora i mitja (amb els seus trenta components junts); la de Batxillerat assaja una hora cada divendres despr\u00e9s de classes; la de Mares, Pares i Alumni ho fa els dimecres a la nit, de 21 a 23\u202fh\u2026<\/p>\n\n

Emprendre l’aventura i perseverar<\/h4>\n\n

La q\u00fcesti\u00f3 \u00e9s trobar el model que funcioni, els cantaires i el director engrescats i comen\u00e7ar. La tasca de tibar endavant una coral \u2013sobretot quan es vol fer una cosa amb cara i ulls- \u00e9s lenta i persistent; sovint es tarden uns quants anys a veure\u2019n els fruits. Per\u00f2 el plaer de cantar s\u2019experimenta des del primer moment, amb la primera pe\u00e7a del repertori.<\/p>\n\n

\u00c9s obvi que un cantaire canta perqu\u00e8 aquesta experi\u00e8ncia l\u2019omple, el fa feli\u00e7. En el cas de les corals de Viar\u00f3 tamb\u00e9 \u00e9s una obvietat que el mateix focus que il\u00b7lumina els artistes es gira cap enfora, per il\u00b7luminar a trav\u00e9s de l\u2019art: parlem de la funci\u00f3 social de les corals, el servei que dispensen tant a la instituci\u00f3 mateixa (els actes propis del col\u00b7legi) com a les resid\u00e8ncies, llars d\u2019ancians i d\u2019acollida, hospitals, etc. on s\u00f3n requerides per actuar.<\/p>\n\n

EMV: Escola de M\u00fasica de Viar\u00f3<\/h2>\n\n

Tenir l\u2019oportunitat de comptar amb una escola de m\u00fasica dins del col\u00b7legi permet anar un pas m\u00e9s enll\u00e0 en tots els aspectes que hem descrit m\u00e9s amunt; l\u2019escola de m\u00fasica de Viar\u00f3 (EMV) ofereix a tots els alumnes de qualsevol etapa educativa una programaci\u00f3 paral\u00b7lela i complement\u00e0ria a la curricular. \u00c9s m\u00e9s sistem\u00e0tica, completa i tamb\u00e9 espec\u00edfica \u2013amb l\u2019estudi i pr\u00e0ctica d\u2019un instrument- que la formaci\u00f3 que es rep ordin\u00e0riament a l\u2019aula. A m\u00e9s, l\u2019EMV t\u00e9 un conveni amb el Conservatori del Liceu que n\u2019assegura l\u2019exig\u00e8ncia i el nivell, i proporciona part del professorat que imparteix les classes, aix\u00ed com el programa i procediments metodol\u00f2gics.<\/p>\n\n

A m\u00e9s, l\u2019EMV t\u00e9 un conveni amb el Conservatori del Liceu que n\u2019assegura l\u2019exig\u00e8ncia i el nivell, i proporciona part del professorat que imparteix les classes, aix\u00ed com el programa i procediments metodol\u00f2gics.<\/p>\n\n

Refer\u00e8ncies i articles<\/h2>\n\n

Article d’inter\u00e8s: M\u00fasica i creativitat en el desenvolupament cognitiu i emocional (vicensvives.com)<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Per qu\u00e8 cal fer m\u00fasica a l\u2019aula (i per qu\u00e8 ens costa tant) Tots els estudis neurocient\u00edfics \u2014i se n\u2019han fet molts\u2014 que posen en relaci\u00f3 la influ\u00e8ncia de la m\u00fasica en el desenvolupament cognitiu dels nens i joves arriben a la mateixa conclusi\u00f3: educar l\u2019o\u00efda amb l\u2019escolta o la pr\u00e0ctica musical millora l\u2019atenci\u00f3 i  … Read more <\/i><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":684,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[11],"class_list":["post-707","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-uncategorized-ca","autor-quim-cat"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/707","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=707"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/707\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":717,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/707\/revisions\/717"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/684"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=707"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=707"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}