{"id":789,"date":"2022-03-07T10:50:16","date_gmt":"2022-03-07T09:50:16","guid":{"rendered":"https:\/\/viaro.org\/research\/?p=789"},"modified":"2023-05-03T08:29:35","modified_gmt":"2023-05-03T07:29:35","slug":"la-atencion-en-el-aula-del-alumno-con-tdah","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/viaro.org\/research\/la-atencion-en-el-aula-del-alumno-con-tdah\/","title":{"rendered":"La atenci\u00f3n en el aula del alumno con TDAH"},"content":{"rendered":"\n

Tengo un alumno con TDAH. \u00bfY ahora qu\u00e9?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo atender al alumno con TDAH? \u00bfC\u00f3mo ayudamos en Viar\u00f3 a los ni\u00f1os con TDAH en el aula y con el proyecto educativo del centro?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Afortunadamente, hablar hoy de TDAH ya no es nada extra\u00f1o o desconocido; incluso han desaparecido casi todos los estigmas asociados a este trastorno conductual: es mucho m\u00e1s com\u00fan y corriente de lo que quiz\u00e1 se cre\u00eda hace unos a\u00f1os, hasta el punto de que alguno \u201cpresume\u201d de saber desenvolverse a pesar o gracias a su hiperactividad.<\/p>\n\n\n\n

La parte negativa de esta nueva situaci\u00f3n es que se pueda frivolizar o relativizar un trastorno que condiciona la vida de las personas -especialmente en la infancia y la adolescencia- y que debe ser tratado convenientemente.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 es y c\u00f3mo afecta el TDAH?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La Asociaci\u00f3n Americana de Psiquiatr\u00eda public\u00f3 en 2013<\/a> una definici\u00f3n -hoy can\u00f3nica- del TDAH: \u201ctrastorno conductual complejo y heterog\u00e9neo de car\u00e1cter cr\u00f3nico, cuyas causas se deben a factores principalmente gen\u00e9ticos y ambientales. Tiene su origen en la infancia y sigue un patr\u00f3n persistente de conductas de falta de atenci\u00f3n y\/o hiperactividad e impulsividad con una frecuencia e intensidad mayores de lo habitual. Esto interfiere de forma significativa no solo en el rendimiento escolar del ni\u00f1o y adolescente, sino tambi\u00e9n en otras actividades cotidianas\u201d<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Se estima que en los pa\u00edses desarrollados un 5% de la poblaci\u00f3n infantil y un 2,5% de la adulta padece TDAH; eso significa que es un trastorno que tiende a moderarse o incluso desaparecer, pero que sigue afectando de alguna manera a un 50-70% de personas en su vida adulta.<\/p>\n\n\n\n

La afectaci\u00f3n de dicho trastorno es tambi\u00e9n amplia; lo explica la doctora Katya Rubia<\/a> \u2013titular del Cognitive Neuroscience, en el prestigioso King\u2019s College de Londres: \u201cLos pacientes con TDAH tienen d\u00e9ficits en varias redes, en varias regiones, no solo en un \u00e1rea del cerebro. Se ha demostrado la existencia de un retraso en el desarrollo normal del cerebro y est\u00e1n particularmente deteriorados en las regiones que se desarrollan tarde en la evoluci\u00f3n del ni\u00f1o y que median las funciones cognitivas de nivel superior o el control de las emociones<\/em>\u201d. <\/p>\n\n\n\n

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Intervenci\u00f3n farmacol\u00f3gica para tratar el TDAH<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Cuestionada durante mucho tiempo, hoy existe un indiscutible consenso acerca de los beneficios de una adecuada intervenci\u00f3n farmacol\u00f3gica como parte de la atenci\u00f3n al alumno con TDAH.<\/p>\n\n\n\n

Es bueno saber qu\u00e9 tipo de f\u00e1rmacos se utilizan y con qu\u00e9 fin: por un lado, est\u00e1n los llamados \u201cestimulantes\u201d \u2013como por ejemplo el Metilfenidato<\/a>– que funcionan aumentando los niveles de dopamina, as\u00ed como la noradrenalina en las regiones corticales y subcorticales del cerebro. Esto provoca la mejora de la funci\u00f3n de varias regiones del cerebro involucradas en el control y la regulaci\u00f3n de la actividad y la atenci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, est\u00e1n los \u201cno estimulantes\u201d, que tambi\u00e9n mejoran las funciones cerebrales pero particularmente las regiones de control cortical responsables de las funciones cognitivas superiores y la autorregulaci\u00f3n del comportamiento. La Atomoxetina<\/a> es un ejemplo de este \u00faltimo caso porque act\u00faa bloqueando la recaudaci\u00f3n de noradrenalina y dopamina en las regiones corticales frontales. <\/p>\n\n\n\n

Una preocupaci\u00f3n t\u00edpica y l\u00f3gica tanto en el alumno con TDAH que se medican como en sus padres son los efectos secundarios. Los hay, y en el colegio es f\u00e1cil percibirlos: reducci\u00f3n del apetito, somnolencia, dolores abdominales, n\u00e1useas y v\u00f3mitos \u2026<\/p>\n\n\n\n

Aunque siempre hay una prescripci\u00f3n m\u00e9dica y un seguimiento estricto, dar con el f\u00e1rmaco y la dosis m\u00e1s adecuada en el ni\u00f1o no es f\u00e1cil. Para un docente \u2013igual que para los padres\u2013 no es dif\u00edcil observarlo: los efectos anteriormente descritos pueden ser pasajeros o leves, pero si son persistentes se debe dar parte a la familia para que se corrija la medicaci\u00f3n: si el ni\u00f1o sigue con el problema de inatenci\u00f3n y la hiperactividad se puede deber a una dosis demasiado baja; si, por el contrario, la dosis es excesiva se traducir\u00e1 en una somnolencia permanente y pesada. <\/p>\n\n\n\n

En esos casos debe ser el tutor personal el que transmita a la familia las observaciones del profesorado sobre el comportamiento personal y acad\u00e9mico del alumno y as\u00ed tener m\u00e1s datos por si fuera necesario hablar con el especialista para un mejor ajuste en la dosis o cambio del f\u00e1rmaco. <\/p>\n\n\n\n

Intervenciones no farmacol\u00f3gicas en personas con TDAH<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Existen asociaciones de familias con TDAH que proporcionan estrategias y reglas para aumentar la capacidad de los padres a la hora de manejar situaciones familiares cotidianas que puedan poner a prueba la \u201cpaz dom\u00e9stica\u201d por culpa de este trastorno. <\/p>\n\n\n\n

No son pocos los m\u00e9todos, cursos, talleres y dem\u00e1s recursos al alcance de las familias. B\u00e1sicamente, se trata de brindar apoyo a los padres porque a menudo se pueden sentir superados y no siempre ser capaces de racionalizar conductas que se escapan al propio ni\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

En Viar\u00f3 se da ese acompa\u00f1amiento<\/a> a trav\u00e9s del estrecho contacto que siempre hay entre tutor personal y padres<\/a>, aparte de los cursos y reuniones trimestrales para padres y los cursos espec\u00edficos de orientaci\u00f3n familiar; todas herramientas b\u00e1sicas y muy elaboradas para ayudar a los padres en la educaci\u00f3n de sus hijos. <\/p>\n\n\n\n

Aparte de este \u201centrenamiento para padres\u201d est\u00e1 todo el \u201centrenamiento cognitivo\u201d que aportan psic\u00f3logos, logopedas, terapeutas y psiquiatras y, en el caso de Viar\u00f3, el claustro de profesores y en especial el tutor personal. Para estos \u00faltimos dicho \u201centrenamiento\u201d consiste en mejorar la autoestima, entrenar la tolerancia a la frustraci\u00f3n y desarrollar estrategias de resoluci\u00f3n de problemas. <\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n se puede utilizar en el entorno escolar, donde potencialmente puede mejorar los problemas asociados con las dificultades de aprendizaje. El objetivo es mejorar la memoria, la atenci\u00f3n, la percepci\u00f3n, el razonamiento, la planificaci\u00f3n, el juicio, el aprendizaje general y el funcionamiento ejecutivo general. <\/p>\n\n\n\n

Existen adem\u00e1s otros elementos que, sin ser determinantes \u2013puesto que no hay evidencias cient\u00edficas al respecto\u2013 muy posiblemente ayuden al objetivo de hacer del ni\u00f1o o adolescente un individuo m\u00e1s centrado en su quehacer diario, tales como la reducci\u00f3n o eliminaci\u00f3n de colorantes alimentarios artificiales en la dieta o, al contrario, el uso de suplementos ricos en \u00e1cidos grasos poliinsaturados – como por ejemplo el \u00e1cido eicosapentanoico (EPA), el \u00e1cido docosahexanoico (DHA) y el \u00e1cido gamma-linoleico (GLA)- que parecen complementar la acci\u00f3n de f\u00e1rmacos tradicionales o que pueden ser incluso una alternativa a aquellos para las familias que rechazan las opciones farmacol\u00f3gicas. Son alimentos ricos en esos \u00e1cidos grasos poliinsaturados el pescado azul, algunas algas, el aceite de pescado, el marisco, los aceites vegetales, los l\u00e1cteos y el huevo.<\/p>\n\n\n\n

El alumno con TDAH suele presentar alteraci\u00f3n del sue\u00f1o (trastorno del ritmo circadiano). Existen f\u00e1rmacos que ayudan a suavizar ese trastorno, pero en los alimentos tambi\u00e9n encontramos de forma natural a los amino\u00e1cidos, que ayudan a regular el ritmo circadiano; los hay en el huevo, los l\u00e1cteos, las legumbres, los frutos secos y la fruta pues contienen en abundancia tript\u00f3fano, precursor de la melatonina; o la L-teanina, presente en el t\u00e9 verde, y en m\u00e1s altas concentraciones en el t\u00e9 matcha.<\/p>\n\n\n\n

 Y aunque sea de sentido com\u00fan, no est\u00e1 de m\u00e1s recordar aqu\u00ed la necesidad de llevar una vida sana, en todos los aspectos y dimensiones de la persona. El colegio procura que se d\u00e9 ese equilibrio (desde las clases de Educaci\u00f3n F\u00edsica a las actividades deportivas extraescolares; pero tambi\u00e9n con la potenciaci\u00f3n de la creatividad a trav\u00e9s de las artes esc\u00e9nicas, pl\u00e1sticas y musicales; y, desde luego, facilitando los medios para el crecimiento espiritual de los chicos, con cursos de retiro y otros medios de formaci\u00f3n voluntarios). <\/p>\n\n\n\n

En resumen, todo lo que est\u00e9 a nuestro alcance para un mayor control y manejo de las emociones, el mantenimiento de una vida saludable y con una mente siempre activa y en el marco de un proyecto de vida transcendental.  <\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo actuamos en el aula para ayudar a un alumno con TDAH?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Aunque se deba hacer as\u00ed, la \u201creceta\u201d del \u201cdarle m\u00e1s tiempo al alumno con TDAH para hacer los ex\u00e1menes, explicarle los enunciados y corregirle con especial cuidado\u201d es absolutamente insuficiente para atender a los alumnos de forma adecuada; o, dicho de otra forma: adem\u00e1s de con esas normas para los ex\u00e1menes, \u00bfc\u00f3mo hay que ayudar al alumno con TDAH? <\/p>\n\n\n\n

Los PI (Planes individualizados) nos permiten tener unas pautas concretas y aplicables en las din\u00e1micas de trabajo dentro y fuera del aula; pero adem\u00e1s es necesario ser sensibles a las dificultades del alumno, en especial haciendo lo posible para que mejore su autoestima, los buenos h\u00e1bitos de estudio y trabajo y en un lugar en el aula en el que se aseguren las m\u00ednimas distracciones para el alumno (lejos de puertas y ventanas, y cerca del profesor).<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a las din\u00e1micas de aprendizaje se aconseja para estos chicos el trabajo cooperativo \u2013en pareja o en peque\u00f1os grupos\u2013 o las sesiones espec\u00edficas como la actividad de lectura que realizan alumnos mayores con una pareja de su mismo team<\/em> de cursos inferiores. <\/p>\n\n\n\n

B\u00e1sicamente, todo lo que signifique implicar al alumno har\u00e1 que centre la atenci\u00f3n en lo que hace; y cuanta m\u00e1s responsabilidad se le d\u00e9, m\u00e1s empe\u00f1o pondr\u00e1 en llevarlo a cabo. La satisfacci\u00f3n tras el esfuerzo \u2013especialmente si se ven los resultados- har\u00e1 aumentar la autoestima del chico, una autoestima que en estos casos suele estar \u201cen n\u00fameros rojos\u201d. Y en edades en las que la imagen que se da a los dem\u00e1s importa tanto, el \u00e9xito \u2013aunque sea compartido\u2013 aumenta exponencialmente la visi\u00f3n positiva que se puede tener de \u00e9l. <\/p>\n\n\n\n

Pero es que adem\u00e1s de esas actividades ordinarias, Viar\u00f3 ofrece oportunidades para expresar y potenciar el talento individual en facetas que quiz\u00e1 quedan m\u00e1s escondidas en el d\u00eda a d\u00eda. As\u00ed, por ejemplo, destaca el papel de los m\u00fasicos<\/a>, cantantes, actores y bailarines para el musical de Navidad; o las representaciones teatrales del certamen de Primaria; o los concursos de deletreo, de lectura en voz alta o de poes\u00eda. Todo permite a esos alumnos con dificultades mostrar sus capacidades, potenciar su seguridad y aumentar su autoestima.<\/p>\n\n\n\n

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Por otro lado est\u00e1 el tutor personal de cada alumno \u2013en Viar\u00f3 esta figura es clave para hacer un seguimiento sistem\u00e1tico de cada chico\u2013 que puede incidir en el refuerzo positivo de los alumnos, en el compromiso por conseguir unas metas (h\u00e1bitos de trabajo y virtudes humanas), en la aceptaci\u00f3n de las limitaciones y el reconocimiento de sus aptitudes, en la gesti\u00f3n emocional (aceptaci\u00f3n personal y social, vencer el miedo al fracaso o al qu\u00e9 dir\u00e1n\u2026), en el aprendizaje de habilidades sociales para desenvolverse ante complicaciones o conflictos\u2026<\/p>\n\n\n\n

Para el trabajo en el aula, el profesorado debe tratar a cada alumno \u2013no solo a los que presentan mayores dificultades de aprendizaje\u2013 individualmente, teniendo en cuenta no solo los progresos sino tambi\u00e9n las peculiaridades de cada cual, su sensibilidad y sus capacidades potenciales. <\/p>\n\n\n\n

Es un objetivo que parece ut\u00f3pico, ya que supone un esfuerzo a\u00f1adido al profesor para trascender la materia que imparte y llegar a la persona que hay en cada alumno, en cada clase, en cada grupo. Pero hay que tender a ello. Y si eso vale para el conjunto del alumnado, mucho m\u00e1s sentido tiene para el alumno con TDAH. <\/p>\n\n\n\n

As\u00ed pues, los principios que enumeramos a continuaci\u00f3n valen para cualquier alumno, pero especialmente para el alumno con TDAH: <\/p>\n\n\n\n