![\"concepto](\"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-content\/uploads\/Escuela-inclusiva-alumnos-960x307.jpg\" "\\"\\"")
<\/figure>\n\n\n\nUna educaci\u00f3n para todos \u00bfSignifica una escuela para todos?. Un repaso hist\u00f3rico, a grandes rasgos, de los distintos modelos de escuela nos mostrar\u00e1 como la respuesta a esta pregunta no siempre resulta evidente. Durante muchos a\u00f1os, los alumnos que no encajaban en el sistema han sido tratados de forma diferente. Dependiendo del concepto de escuela o del modelo vigente en cada momento hist\u00f3rico, la educaci\u00f3n proporcionada a los alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) ha ido evolucionando desde la exclusi\u00f3n total del sistema educativo hasta el concepto de escuela inclusiva. <\/p>\n\n\n\n
Seg\u00fan Garc\u00eda (2017), se pueden identificar cuatro modelos diferentes utilizados a lo largo de la historia para dar cabida a las personas con NEE en el sistema educativo: la exclusi\u00f3n, la segregaci\u00f3n, la integraci\u00f3n y la inclusi\u00f3n. La evoluci\u00f3n de estos modelos no se da a la vez en todas partes ni su aplicaci\u00f3n es homog\u00e9nea, es un cambio progresivo que se da a la vez que se profundiza en los conceptos de dificultad, necesidad y diversidad.<\/p>\n\n\n\n
Pr\u00e1cticamente, hasta inicios del siglo XX encontramos \u00fanicamente modelos educativos que excluyen la diversidad. Reflejos de una concepci\u00f3n negativa de las personas con dificultades o necesidades especiales que eran rechazadas por la sociedad y, por tanto, no ten\u00edan cabida tampoco en el sistema educativo. La distinci\u00f3n entre ni\u00f1os \u201cnormales\u201d y \u201canormales\u201d no empezar\u00e1 a diluirse hasta el inicio del siglo pasado, cuando se empieza a comprender que el derecho a la educaci\u00f3n es intr\u00ednseco al conjunto de los seres humanos (Garc\u00eda, 2017).<\/p>\n\n\n\n
La segregaci\u00f3n es el resultado de un modelo que afirma que la educaci\u00f3n es de mayor calidad cuando es ejecutada ante colectivos con alta homogeneidad (Alonso y Araoz, 2011, p. 15). Durante el transcurso del siglo XX, el concepto de aula es entendido como un lugar donde el progreso solo est\u00e1 al alcance de aquellos que pueden adaptarse a las metodolog\u00edas del profesorado y no tienen ning\u00fan tipo de problemas para seguir el curr\u00edculum establecido. <\/p>\n\n\n\n
Paralelamente, en muchos pa\u00edses la ense\u00f1anza empieza a ser obligatoria durante ese per\u00edodo. De esta forma, se empiezan a desarrollar las escuelas de educaci\u00f3n especial para dar cabida a esos alumnos que han sido incluidos en el sistema educativo, pero que no encajan en los est\u00e1ndares del aula homog\u00e9nea (Colmenero, 2015). Un avance, sin duda, frente a la exclusi\u00f3n total, pero a\u00fan lejano del concepto de escuela inclusiva.<\/p>\n\n\n\n
Con la publicaci\u00f3n del Informe Warnock (1987), empieza una corriente educativa que considera que las necesidades educativas son diferentes en cada individuo. Por lo tanto, la escuela no es solo un lugar para instruir, sino que debe convertirse en un centro de apoyo tambi\u00e9n para familias (Marchesi, 1990). De esta forma, Warnock empieza a centrar el foco del aprendizaje en la mirada del profesorado hacia el alumnado, sentando las bases del concepto de escuela inclusiva.<\/p>\n\n\n\n
![\"Concepto](\"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-content\/uploads\/Escuela-inclusiva-profesorado-960x423.jpg\" "\\"\\"")
<\/figure>\n\n\n\nCon esta nueva manera de entender las necesidades educativas, se da un salto importante en el modo de atender la diversidad. Los alumnos, anteriormente segregados en escuelas de educaci\u00f3n especial, ahora se sit\u00faan en la escuela ordinaria, formando parte de su d\u00eda a d\u00eda de forma activa. <\/p>\n\n\n\n
Dentro de este sistema, se plantean dos modelos principales de llevar a cabo el concepto de escuela inclusiva: en el primero, el alumno est\u00e1 en la escuela ordinaria, pero en determinadas horas sale del aula para recibir un apoyo espec\u00edfico en un aula de educaci\u00f3n especial; en el segundo, es el profesorado especialista el que entra en el aula ordinaria para guiar el trabajo del alumnado con necesidades educativas especiales (Colmenero, 2015). En este art\u00edculo, por ejemplo, hablamos sobre c\u00f3mo atender en el aula a alumnos con TDAH<\/a>.<\/p>\n\n\n\n Con el desarrollo del concepto de escuela inclusiva e integradora y con los avances de la sociedad en materia de derechos sociales, se empieza a comprender la diversidad como un elemento de riqueza en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. De este modo, la educaci\u00f3n inclusiva pone de manifiesto la necesidad de aceptar a cada uno de los alumnos en su singularidad. Por lo tanto, todos deben sentirse valorados y tener la oportunidad de participar en la escuela seg\u00fan sus capacidades en el modelo de escuela inclusiva(Casta\u00f1o, 2009). <\/p>\n\n\n\n Actualmente, la sociedad aboga por un sistema educativo inclusivo que potencie la cohesi\u00f3n social. Por tanto, la escuela resulta clave para caminar todos juntos hacia ideales como la paz, la libertad y la justicia social y, de esta forma, alcanzar la idea de, ya no solo de un Sistema Educativo Inclusivo, sino de un Sistema Social Inclusivo, donde tales valores se vean impregnados en todos los \u00e1mbitos y a lo largo de la vida (Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament, 2015). <\/p>\n\n\n\n Abordaremos en futuros art\u00edculos qu\u00e9 procesos deben llevarse a cabo en los centros escolares para conseguir que el concepto de escuela inclusiva funcione (Arnaiz, 2012). De qu\u00e9 manera podemos garantizar espacios de aprendizaje y pedagog\u00edas de calidad que permita al alumnado progresar y trabajar, en un futuro, por una sociedad m\u00e1s justa (Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura, 2017).<\/p>\n\n\n\n Asamblea General de las Naciones Unidas. (1948). Recuperado el 20 de Febrero de 2020, de Declaraci\u00f3n Universal de Derechos Humanos: https:\/\/www.ohchr.org\/EN\/UDHR\/Documents\/UDHR_Translations\/spn.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n Alonso Parre\u00f1o, M. J., y Araoz S\u00e1nchez-Dopico, I. (2011). La educaci\u00f3n de las personas con discapacidad. Principales modelos en la historia reciente. En El impacto de la convenci\u00f3n internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad en la legislaci\u00f3n educativa espa\u00f1ola<\/em> (p\u00e1gs. 15-34). Madrid: Ediciones Cinca.<\/p>\n\n\n\n Arnaiz S\u00e1nchez, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: c\u00f3mo favorecer su desarrollo. Educatio Siglo XXI, 30<\/em>(1), 25-44.<\/p>\n\n\n\n Casta\u00f1o G\u00f3mez, A. M. (2009). La atenci\u00f3n a la diversidad en el marco de una escuela inclusiva: evoluci\u00f3n hist\u00f3rica. El largo camino hacia una educaci\u00f3n inclusiva: la educaci\u00f3n especial y social del siglo XIX a nuestros d\u00edas: XV Coloquio de Historia de la Educaci\u00f3n<\/em>, 1<\/em>, p\u00e1gs. 405-416. Pamplona.<\/p>\n\n\n\n Colmenero Ruiz, M. J. (2015). Caminando hacia una educaci\u00f3n inclusiva. Caminando hacia una sociedad inclusiva. Iniciaci\u00f3n a la Investigaci\u00f3n, (1)<\/em>(Extra 6).<\/p>\n\n\n\n Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola. Bolet\u00edn Oficial del Estado, 311, de 29 de diciembre de 1978.<\/p>\n\n\n\n Garc\u00eda Rubio, J. (2017). Evoluci\u00f3n legislativa de la educaci\u00f3n inclusiva en Espa\u00f1a. Revista Nacional e Internacional de Educaci\u00f3n Inclusiva, 10<\/em>(1), 251-264.<\/p>\n\n\n\n Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament. (2015). De l’escola inclusiva al sistema inclusiu. Una escola per a tothom, un projecte per a cadasc\u00fa. Materials per a l’atenci\u00f3 a la diversitat.<\/em> Servei de Comunicaci\u00f3 i Publicacions. Recuperado el 30 de Enero de 2020<\/p>\n\n\n\n Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura. (2017). Gu\u00eda para asegurar la inclusi\u00f3n y la equidad en la educaci\u00f3n.<\/em> Par\u00eds: UNESCO. Recuperado el 18 de Marzo de 2020<\/p>\n\n\n\n Warnock, M. (1987). Encuentro sobre necesidades de educaci\u00f3n especial. Revista de Educaci\u00f3n<\/em>(Extra 1), 45-73.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" exclusi\u00f3n, segregaci\u00f3n, integraci\u00f3n e inclusi\u00f3n Hoy en d\u00eda, el derecho a la educaci\u00f3n es un hecho establecido e indiscutible en la mayor parte del mundo. As\u00ed lo recalca la Declaraci\u00f3n Universal de los Derechos Humanos, donde establece las bases de que \u201cla educaci\u00f3n debe ser un derecho fundamental\u201d (Asamblea General de la ONU, 1948). Tambi\u00e9n … Read more <\/i><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":923,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[1],"class_list":["post-919","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sin-categorizar","autor-jordi-castells"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/919","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=919"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/919\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":939,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/919\/revisions\/939"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-json\/wp\/v2\/media\/923"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=919"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/viaro.org\/research\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=919"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Fuentes bibliogr\u00e1ficas<\/h4>\n\n\n\n