Noves percepcions amb molt d'olfacte!

Avui us mostrarem una activitat que hem portat a terme a la classe dels ossets (P3). Ha estat una experiència molt diferent de les viscudes fins ara.

Dins el marc del nostre centre d'interès del cos humà, hem estat treballant, entre moltes altres coses, els cinc sentits. Hem dedicat un taller a cadascun d'ells amb diverses propostes i materials, però ha estat especialment el de l'olfacte el que ha despertat en nosaltres noves sensacions.

I és precisament el sentit de l'olfacte el menys estimulat dins de l'aula; en canvi sí que ho fem amb l'oïda, el tacte, la vista o el gust. Per aquest motiu hem volgut donar-li especial atenció.

Encara que hem de tenir en compte, que qualsevol vivència està íntimament relacionada amb l'olfacte; i és per això, que els nostres records venen marcats, en gran part, per una relació directa amb aquest sentit.
El taller va consistir a olorar diferents productes que no eren massa familiars per a nosaltres. Amb aquestes novetats preteníem causar sorpresa per crear noves sensacions i així poder dir si aquella olor era agradable o desagradable per nosaltres.

Vam olorar: farigola, llimona, bàlsam mentolat, lavanda, anís en gra, canyella i alcohol.

Van estar noves olors i noves percepcions i d'aquesta manera, cadascun, vam poder classificar el que ens agradava i el que no. Hem pres consciència d'aquest sentit i que no sempre li donem la importància que té!

Cheche Nuevo

Tutora P3

Juego libre: ¡nos vamos al patio!

El juego libre es aquel que surge por iniciativa propia del niño, sin ser dirigido por el adulto. Él mismo decide a qué jugar, cómo, con qué, dónde… pone en marcha su imaginación y crea sus propios juegos. 

En la infancia, el juego libre debe ser la actividad principal de los niños, ya que jugar es aprender, a través del juego construyen su propia identidad, aprenden a relacionarse con los demás y con el mundo que les rodea. Así mismo, contribuye al desarrollo cognitivo del niño, a la psicomotricidad, ayuda a crear habilidades para la resolución de problemas y la regulación de emociones. A través del juego son capaces de expresar sus propios sentimientos.

Es importante que los niños en su propio juego observen, experimenten y conozcan lo que hay a su alrededor, y así fomenten su creatividad.

El juego libre puede ser individual, cuando el niño escoge hacer algo según sus necesidades, o puede unirse a otros niños, lo cual ayuda al desarrollo de una conducta social y a la vez refuerza su autoestima. 

Los beneficios que nuestro patio de P2 nos puede ofrecer: 

  1. Arenero: trabajan lo sensorial, la creatividad (hacen pasteles, montañas, castillos…), la psicomotricidad fina y gruesa, conceptos básicos matemáticos (lleno-vacío, mucho-poco, grande-pequeño…).
  2. Casita y tobogán: invitan al juego imaginativo y simbólico. Juegan a Papá y Mamá, crean su propia oficina, o se imaginan que son médicos o policías. 
  3. Motos y Coches: refuerza la atención y orientación espacial, fomenta la actividad física y mental, aprenden a moverse con mayor agilidad.
  4. Pelotas: estimulan el movimiento, favorece la coordinación motriz y visual, permite que el niño tenga más conciencia de su cuerpo.

Y al acabar de jugar es importante inculcar en los niños el hábito del orden como también de higiene, de manera que los conviertan en rutina y así puedan favorecer su responsabilidad y lo puedan aplicar a otras cosas en su vida. 

El juego libre tiene un lugar importante en la etapa infantil, es un instrumento de aprendizaje. Es un vehículo que tienen los niños para aprender nuevos conceptos, habilidades y experiencias.

Maite Font

Auxiliar de P2

En el comedor seguimos aprendiendo

El comedor es un espacio óptimo para seguir educando. Nos permite fomentar:  

-             Hábitos de higiene antes, durante y después de comer.

-             La sensibilidad por los pequeños detalles que hacen la vida más agradable y sentirte como en casa: el ruido ambiental, las mesas bien dispuestas, manteles, etc.

-             Una alimentación saludable y equilibrada.

-             Comer con tranquilidad dando los tiempos necesarios.

-             Actitud de apertura: servirse y ayudarse unos a otros, recoger la mesa al acabar…

-             El valor del trabajo: conocer por su nombre a las personas que cocinan y les sirven la comida, pedir las cosas por favor y dar las gracias…

Aquí tenéis un pequeño vídeo resumen:

Marta Carreras

Coordinadora de Familias y Promoción

Jocs de falda

Els jocs de falda són un tipus de joc que l'adult realitza amb el bebè assegut en la falda balancejant-li o fent alguna acció. Sempre va acompanyat de cançó o de text recitat. Si poguéssim veure l'activitat neuronal que es provoca en el nostre bebè al·lucinaríem. Quan cantes al teu bebè mentre el mires amb afecte i gesticules, el seu cervell s'activa per múltiples zones creant moltíssimes connexions. És una veritable passada!! I el millor és que et portarà pocs minuts al dia.

Es poden començar amb el bebè des del primer o el segon mes, encara que probablement el petit no interactuarà fins als tres mesos i és a partir que el bebè pugui mantenir-se assegut pels seus propis mitjans i sigui capaç de mantenir l'atenció durant més estona quan les possibilitats d'aquests jocs es multipliquen.

Els jocs de falda es caracteritzen per tenir un text senzill o cançó i un o diversos gestos o moviments corporals. És una activitat idònia perquè s'entretinguin, riguin i es diverteixin.

A més de reforçar el vincle amb els pares, els jocs de falda, mitjançant sons, gestos, moviments i carícies, compleixen una important funció en el desenvolupament psicomotor del bebè i ajuden a:

I proporcionen al bebè seguretat. El fet que algú estigui jugant amb ell significa que la seva persona és important. A més "endevinar" el que succeirà a continuació en el joc, li dóna seguretat en si mateix.

Aquests jocs, com hem comentat, contribueixen a reforçar el vincle entre pares i fills, per la qual cosa podeu dedicar petits moments del dia per a parlar i jugar amb el vostre bebè. També es pot aprofitar l'estona del bany, quan se li vesteix o se li canvia el bolquer.

Molts jocs de falda són espontanis, inventats pels pares en la seva interacció amb el bebè. Uns altres són "tradicionals", és a dir, que tenen música, lletra i gestos ritualitzats, i s'han anat transmetent de generació en generació. Són, per tant, molt variats, encara que solen tenir també grans semblances. Com poden ser, "cinco lobitos...", "aserrín aserrán..."

A continuació, et proposo un parell de Jocs de falda amb cançons de Dàmaris: Les formiguetes i Pa amb tomàquet

Les formiguetes:

"Pugen les formiguetes" (Amb els nostres dits imitem el pas de les formiguetes pujant pel seu cos.)

"Baixen els elefants" (Amb els palmells de les mans imitem el pas dels elefants baixant pel seu cos.)

Pa amb tomàquet:

"Pa amb tomàquet ..." (Passem la nostra mà per sobre de la seva.)

"Un bocí de sal..." (Fem pessigolles en el palmell de la seva mà.)

"Un rajolí d'oli i..." (Amb el dit sobre el palmell de la seva mà tracem un caminet.)

T'animo que busquis algun moment per a realitzar aquests jocs amb els teus fills, segur que els encanta a ells i... a tu també!

Graciella de Soto

Tutora P0

JOC HEURÍSTIC: explorar, investigar, descobrir...

El joc és fonamental per als nens, ja que no sols és una font de diversió sinó també d'aprenentatge. Aquest trimestre els alumnes de P1 hem iniciat el joc heurístic a la nostra aula. El joc heurístic és un joc basat en l'acció lliure i espontània dels nens i nenes que incentiva l'instint explorador innat entre els 12 i 24 mesos. Va ser desenvolupat per la mestra, pedagoga i psiquiatra social britànica Elinor Violeta Goldschmied.

Com organitzar el joc?

La sessió de joc heurístic pot durar uns 30 minuts aproximadament, encara que dependrà de l'interès que mostrin els nens.

Durant la sessió es poden diferenciar tres fases:

  1. Preparació del material

L'adult prepara el material en una aula lliure d'altres elements de joc. Podem fer servir petxines, pompons de llana, trossos de tela o cuir, suros, blocs de fusta, cullerots de cuina, pilotes, cadenes, pinyes, esponges, cordills resistents, tubs de cartró de paper higiènic o de cuina...

2. L'exploració

En la fase d'exploració, els nens combinen i exploren de manera lliure els diferents materials i proven tota mena de coses. Es pregunten "Què puc fer?"

L'exploració consisteix a obrir i tancar, tapar, destapar, apilar, comparar, omplir, buidar...

És important que l'adult no intervingui en aquesta fase, simplement observi. El nen o nena és el protagonista, és qui descobreix per si mateix, experimenta, manipula, interacciona amb els diferents elements i construeix el seu propi aprenentatge.

3. Recollida

Quan els nens perden l'interès, és el moment de recollir. Els nens ajudaran a organitzar i classificar el material.

Quins beneficis té?

• Ajuda a desenvolupar els 5 sentits perceptius.

• Estructura el pensament i incentiva la imaginació i la creativitat dels nens.

• Té incidència positiva en la comprensió verbal i té avantatges socials (compartir, col·laborar...)

• Fomenta la concentració i l'atenció.

• Contribueix al desenvolupament de la motricitat fina i gruixuda.

• Desenvolupa capacitats cognitives: comprendre, relacionar, conèixer...

• És molt bo per a ajudar a prendre consciència de les lleis de la naturalesa, com, per exemple, la llei de la gravetat.

• Es considera que estableix la base del pensament matemàtic.

Famílies! Us animeu a reciclar diferents materials i proposar aquest tipus de joc als vostres fills?

Anna Anguita

Tutora P1

English immersion

An important part of learning a new language is being immersed in it.  Therefore, a very important part of my job is to speak with the children in English in many different contexts.  I am with the students many different times of the day besides the English Corner.  For example, I speak with the children during their patio time.  I solve conflicts and help students when they have accidents on the patio.  They tell me what has happened and I try the best of my ability to tell them how they could say it in English.  

While I spend a lot of time with the children on the patio, it is not my only time with them outside of the English Corner.  I have been able to help with their snack time.  At snack time, I use the opportunity to teach them “Yes, please” if they would like the snack or “No, thank you” if they would like something else. 

Other opportunities I have with students are greeting them in the morning, as well as, helping them pack up to leave.  In the mornings when I arrive, I always make sure to say hello and good morning.  This helps the children become more familiar with some English greetings.  When it comes time for them to leave, I help them with their backpack, jacket, and mask.  I always make sure to state the name of these items while handing them to the children so they are able to become more familiar with this vocabulary.  I also use this time to use common English phrases for good-bye, such as, “Bye bye!”, “See you tomorrow!”, or “Have a great weekend!”  My schedule allows me to use English with the students in various contexts, which helps the children to attain this new, strange language!

Erin Scanlan

Speaker

Gaudim aprenent amb el projecte “El fons marí”

“M´ho van explicar i ho vaig oblidar; ho vaig veure i ho vaig entendre; ho vaig fer i ho vaig aprendre”. Aquesta és l’essència del treball per projectes, per això a Viaró Infantil treballem les naturals i les ciències a partir d’aquesta metodologia.

Actualment, els alumnes de P4 treballem el fons marí. És un tema que ens apassiona. Construïm la classe a partir del diàleg i la convertim cada dia en un lloc d’investigació. Quan un alumne és capaç d’exposar davant dels companys alguna cosa sobre la matèria, és que realment l’ha entesa i l’ha assimilada.

A partir dels interessos de la classe i dels materials aportats hem dissenyat activitats variades i riques per tal d’arribar a tots els alumnes i a tots els seus ritmes de treball. A Infantil, aquesta recerca i aportació de materials (imatges, contes, cromos, llibres enciclopèdics, dibuixos, materials reals...) seria impossible sense les famílies. Gràcies!

Aquesta metodologia ens ajuda a desenvolupar les rutines de pensament i el pensament crític i creatiu en els nens. 

No hi ha forma més enriquidora d’aprendre gaudint i compartint!

Carmen Arnalot

Tutora P4

Torneo de santo Tomás

El pasado 29 de enero -coincidiendo con la semana del deporte - los más mayores de Infantil Viaró celebramos nuestro tradicional torneo de santo Tomás.

A lo largo de todo el torneo, las Jirafas de P5 han puesto a prueba sus habilidades motrices y emocionales. Con entusiasmo y simpatía han realizado diversos retos psicomotores. ¡¡Se han convertido en verdaderos atletas!!

Hemos trabajado la coordinación y la fuerza muscular en nuestra prueba de salto con sacos:

La precisión y fuerza muscular en la prueba de braquiación:

Y la agilidad y el equilibrio con los zancos:

En nuestra primera competición con medallas de verdad hemos tenido una oportunidad buenísima para ejercitarnos en la gestión de las emociones básicas. 

La generosidad, el esfuerzo entre todos, la ilusión por compartir estos momentos con los demás, la alegría, el aprender a ganar o perder, el compañerismo… todo nos ayuda a ser niños ¡más abiertos a los demás, más valientes, más responsables y más felices!

Bandejas de exploración

En la etapa de educación infantil, los niños aprenden a través de experiencias sensoriales que les permiten desarrollar procesos cognitivos. Por eso desde Viaró Infantil nos gusta promocionar este tipo de actividades, para dar a los niños la oportunidad de ir construyendo esquemas mentales.
Las bandejas de experimentación y/o de exploración son una actividad muy atractiva para los más pequeños; consiste en llenar las bandejas con diferentes elementos y materiales dejando que los alumnos experimenten y manipulen por ellos mismos.

Dentro de una bandeja podemos poner arena, harina, agua, garbanzos y además podemos añadir elementos como botes, cucharas, coladores, embudos, etc. De este modo favorecemos el desarrollo creativo, el sentido artístico y el desarrollo de habilidades de observación, entre otras.

A través de este tipo de actividades iremos desarrollando procesos básicos como la atención, la memoria, la motricidad fina, la coordinación óculo-manual, la concentración, la elaboración de sensaciones y percepciones, la resolución de conflictos y el pensamiento lógico (lleno, vacío, frío, caliente, mucho, poco, poner, sacar, clasificar, trasvases). ¡No paramos de aprender!

Ana Santuré

Profesora de P1

LA DIVERSITAT, UNA REALITAT QUE ENS AJUDA A CRÉIXER

Viaró, com a escola inclusiva parteix del fet que la diversitat ens compromet amb la igualtat i l'equitat entre tots.

Viaró Infantil, dins de la seva voluntat d'acompanyar als infants i a les famílies en el desenvolupament global dels nens i de les nenes, té com a objectiu atendre a cada un d'ells d'una forma personalitzada i molt individualitzada, sempre dins d'un entorn ric, plural i afavorint el grup de companys de referència per edat i dins del conjunt d'alumnes de l'escola.

El personal de l'escola dissenya els espais de l'aula i les activitats de joc i aprenentatge sempre amb la finalitat de que es desenvolupin al màxim les potencialitats de cada un dels alumnes, fomentant l'autonomia i el seu món emocional optimitzant el seu desenvolupament.

Arribar a personalitzar les característiques de cada nen i nena requereix un coneixement profund de cada un d'ells, entenent que no tots creixen de la mateixa manera o seguint un camí comú.

El compromís de l'escola és garantir que el conjunt del personal que formem la comunitat educativa: mestres, pares i personals no docent puguin garantir que tots els alumnes, tinguin les característiques personals que tinguin, gaudeixin d'un procés d'ensenyament aprenentatge de qualitat ajustat a les seves necessitats i que aquest es realitzi dins de l'entorn natural d'aprenentatge que és l'aula i, com a continuïtat, la família, que és l'espai principal per a qualsevol nen/a. L'acompanyament a la família és la pedra angular de l'atenció a la diversitat, així com donar suport directe a alumnes i a mestres.

Atendre a la diversitat implica que les educadores s'acostin a les necessitats de cada un dels alumnes ajustant-se al que per a cada un serà més favorable. Es definirà el sistema d'ajudes que per a cada cas sigui més adient i el que com a grup aula serà més favorable. Per tal de conèixer millor als alumnes, les mestres compten amb l'ajuda del departament d'orientació, qui, sempre treballant dins de les aules i a partir del coneixement que les mestres ja tenen dels infants, valoren i avaluen a cada un d'ells, emfatitzant les habilitats, descrivint les dificultats i decidint quina ajuda serà millor per a cada cas. Aquesta valoració es realitza tenint en compte les activitats proposades, els materials emprats i l'entorn del grup, juntament amb quina àrea curricular la mestra està treballant.

La mirada cap a l'alumne sempre contempla totes les àrees del seu desenvolupament, l'àrea emocional, social-relacional, psicomotriu (gruixuda i fina), llenguatge i cognició. Aquesta mirada sempre contempla tots els espais educatius: el joc, l'assemblea, els espais de l'aula, el pati, les activitats curriculars d'aprenentatge, els contes, la música, la psicomotricitat, i els hàbits personals i socials de grup.

En aquest sentit s'organitzaran les ajudes en tres nivells, segons el que es requereixi en cada cas i en cada moment. Les ajudes universals estan dirigides a tots els alumnes de l'aula de forma global i per a que siguin el més enriquidor possible, s'ofereix material i idees metodològiques facilitadores a tot el grup classe.

Hi ha alumnes que requeriran ajudes específiques que es poden donar a diferents nivells. Aquests alumnes ja necessiten una dedicació més individual dins del que les activitats permeten fer. Serà necessari que es modifiquin alguns objectius d'aprenentatge per facilitar l'accés de l'alumne a les activitats proposades. Dins d'aquest nivell d'actuació, a l'escola es facilita un professional que pot treballar de forma individual dins de l'aula les necessitats de l'infant acostant-lo al màxim a l'activitat plantejada. Dins d'aquest suport trobem el reforç personal tant curricular com emocional o conductual, com les sessions de logopèdia.

El tercer nivell de suports són els extraordinaris, que estan dirigits a aquells alumnes que per les seves característiques individuals, presenten NEE (necessitats educatives especials). Aquests alumnes requeriran ajudes tècniques, personals: logopeda, psicòleg, sistemes augmentatius per TEA, FM per sords...

Per tal de garantir el correcte desenvolupament i de respectar la diversitat natural de les aules, es valora de forma individual el nivell de llenguatge i la lateralitat dels alumnes de P-5, entenent que és el moment més sensible en el que s'estan iniciant en els aprenentatges curriculars cognitius que seran més importants de cara a la primària.

La naturalitat amb la qual l'escola treballa amb els diferents suports dins de les aules, afavoreix que els nens ho visquin com a realitats normalitzades i que tot el grup es beneficiï del que es proposa, raó per la qual la diversitat que trobem a les nostres aules, milloren l'activitat educativa de l'escola, afavorint que aquesta realitat tingui continuïtat a la primària.

Cristina Luna

Psicòloga i membre del Departament d’orientació psicopedagògica